書法“話題式”教學(xué)初探

馬健

“話題式”教學(xué)，在學(xué)校美術(shù)課中已經(jīng)普及開展，書法課改用“話題式”教學(xué)也是一種嘗試，在授課中改善了枯燥的授課方式，提高了學(xué)生的積極性。在授課方式上，“話題式”教學(xué)，分為“提出教學(xué)話題”“學(xué)生探討交流”“教師總結(jié)提升”三個步驟。該教學(xué)模式，目的是在充分占有資料的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)生由課堂被動接受者到主動參與者的角色轉(zhuǎn)變。

“話題式”書法教學(xué)隸書課題隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展、科技力量的不斷滲透，學(xué)生獲得知識更加便捷，獲得知識的途徑更加多樣化。在日益發(fā)展的當(dāng)下，作為美術(shù)教學(xué)分支的書法教學(xué)，卻長期以來都依然停留在課上“滿堂灌”、教師“獨角戲”的尷尬階段。學(xué)生在書法課堂上缺少參與性。不少學(xué)生羞于與同伴交流自己的意見與看法，害怕自己說錯話或者表達出自己獨到的見解而引起周圍同學(xué)的嘲笑。即使是他們自己懂的、自己能感悟到的，他們也不愿意與同學(xué)共享。同時，學(xué)生的主體性有所缺失，不愿動腦思考，不愿主動參與。因為這些因素，書法課長期與通過書法藝術(shù)進行美育的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

為了解決這一美術(shù)課堂的“頑疾”，筆者嘗試引入“話題式”教學(xué)方式，并進行了教學(xué)實踐。

“話題式”教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)重難點和教學(xué)需要，以一個話題為中心，以書法知識為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生思考的興趣，通過小組合作、討論交流、總結(jié)提升等過程，進行廣泛的審美活動，達到學(xué)有所獲的一種教學(xué)方式。

書法作為一種藝術(shù)形式，在不同的時代呈現(xiàn)出不同特點；在不同的書體中，形態(tài)各異又各有其獨特性；即使是同一書體，在不同的書寫者筆下，又形成了結(jié)體與運筆前后傳承有序，藝術(shù)個性又異彩紛呈的特點。書法本身所存在的共性與個性統(tǒng)一的藝術(shù)獨特性，奠定了書法教學(xué)可以進行“話題式”探索的理論和實踐基礎(chǔ)。

在書法教學(xué)中，話題式教學(xué)實現(xiàn)了以“話題”帶動課堂氛圍，以“話題”激發(fā)學(xué)生思考，以“話題”整合學(xué)習(xí)資源，以“話題”實現(xiàn)課堂效率大幅度提升的目標(biāo)。

在實際教學(xué)活動中，“話題式”教學(xué)總共分成三個步驟。

步驟一：遵循學(xué)生實際，提出教學(xué)話題，分組搜集整合。

美國教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”為什么學(xué)生總說對書法學(xué)科提不起興趣？最重要的是因為老師對話題的設(shè)置和引導(dǎo)不到位。書法的話題和問題是不同的，話題就是問題，但不等同于問題，話題往往具有較強的針對性。話題一經(jīng)提出，圍繞它進行資料搜集、討論交流，就能讓學(xué)生很快地進入到書法學(xué)習(xí)的情境之中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在選擇話題時，筆者有意識的注重了話題的趣味性和知識性并重、系統(tǒng)性與重點性結(jié)合的原則，注重話題的啟發(fā)性和文化厚度。

結(jié)合書法史和書法創(chuàng)作的實踐，筆者提出了以下幾個話題：

1.書法史中字體的演變過程

2.結(jié)合《張遷碑》《史晨碑》《曹全碑》談?wù)勲`書的運筆特點

3.王羲之《蘭亭集序》書法藝術(shù)賞析

4.天下三大行書的賞析

5.顏真卿的結(jié)字和運筆的特點

6.書法與其他藝術(shù)形式的關(guān)系

以上話題，由各個學(xué)習(xí)小組分別負(fù)責(zé)搜集和整合資料。

步驟二：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，交流話題感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

贊可夫說過：“教學(xué)方法和教學(xué)手段一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！苯處煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)可交流的話題情境，可以讓學(xué)生在一個輕松的情境中，進行積極的話題交流，感受話題所帶來的愉悅氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)實踐中，筆者配合幻燈片以及紀(jì)錄片《千年書法》，為學(xué)生營造富有文化氣息的書法學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生就某一主題展示所搜集和整合的材料。

例如，針對“結(jié)合《張遷碑》《史晨碑》《曹全碑》談?wù)勲`書的運筆特點”這一話題，學(xué)生整合了以下資料，并結(jié)合圖片、視頻等相關(guān)材料進行講解和交流?，F(xiàn)將學(xué)生整合的材料附錄如下：

《史晨碑》，隸書成熟期代表作品，漢代四大隸書經(jīng)典之一。其特點是：

（1）線條凝重而不失秀麗。

（2）用筆遒勁，點畫間金石味甚濃。

（3）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)空間布白勻稱。

《曹全碑》，東漢隸書鼎盛期代表作品。其特點是：

（1）線條秀麗、飽滿，如芊芊少女。

（2）點畫圓潤，飽滿。用筆方圓兼?zhèn)洹?/p>

（3）結(jié)字嚴(yán)謹(jǐn)，收放自如。

《張遷碑》，漢隸極具特點的一個作品。其特點是：

（1）線條滯而不呆，如蒼松般有力。

（2）用筆方正，力量感極強。

（3）結(jié)字寬厚，空間對比明顯。

步驟三：評價探討結(jié)果，教師點撥闡發(fā)，課堂總結(jié)提升。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”這一理念充分體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體的尊重，但是如果缺少了教師的有效參與，教學(xué)將停留在“碎片化”的初級階段。

因此話題式教學(xué)中，教師必須能夠針對話題來提出一些要求，并能夠在有限的時間內(nèi)把控，利于操作。課堂討論是一個生成知識的過程，適度引導(dǎo)學(xué)生，不讓學(xué)生偏離主題，并在話題的原有知識層面上更進一層，讓學(xué)生對原有知識理解的更加透徹和深刻，形成比較完整的知識系統(tǒng)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如，上述“隸書的運筆特點”這一話題，教師在對學(xué)生的發(fā)言進行有效點評之后，可以針對學(xué)生提出的《張遷碑》《史晨碑》《曹全碑》的不同特點分別舉例簡單講解，并針對隸書的藝術(shù)成就進行簡單總結(jié)。

如《張遷碑》中“君”字上松下緊；“門”字左右對稱，“略”字左密右疏，“子”字的上緊下松，“勛”字的左密右疏，等等，非常恰到好處的空間的疏密關(guān)系安置到整個帖子里面。

如《史晨碑》如“姓”“神”“紀(jì)”等字的結(jié)構(gòu)，左收右放，整體盡顯優(yōu)雅之態(tài)。又如，“累”“息”“靈”等字，上下收放對比明顯，空間優(yōu)雅，舒展。充分體現(xiàn)了史晨碑隸法嚴(yán)密，四滿方正，顯得典雅端秀。

如《曹全碑》“之”字，撇和捺，把上下空間隔開，一下一小頗有趣味?！安堋薄傲睢倍稚戏畔率盏慕Y(jié)字也讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾`書頗有童趣。

在學(xué)生和老師的溝通和交流中，學(xué)生對隸書的藝術(shù)特點有所了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以做如下總結(jié)：

隸書是古文字和今文字的交替書體，她包含了篆書的平整和優(yōu)雅，又有了今文字的用筆和結(jié)字變化。漢隸在整個隸書階段又是重中之重，她是整個隸書總結(jié)，也為后期楷書的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。對書法的結(jié)字和用筆有承上啟下的作用。

實踐證明，書法的“話題式”教學(xué)，改變了過去“書法遠離學(xué)生、遠離生活”的局面，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的“主角”，讓學(xué)生在藝術(shù)的海洋中暢游，在文化的曠野里馳騁，在美的世界中汲取美麗的花朵。

當(dāng)然，作為課堂教學(xué)的探究與改革，“話題式”教學(xué)依然存在一些問題。例如，在“話題設(shè)置”環(huán)節(jié)上，教師和學(xué)生缺乏前期溝通，學(xué)生對話題比較陌生，在選擇話題上很難與自己的興趣與特長密切結(jié)合；在“討論交流”方面，部分學(xué)生參與度不夠，依然存在對組內(nèi)同學(xué)的依賴心理；在討論和交流的過程中，學(xué)生總結(jié)的部分特點存在知識的謬誤，等等。

針對這些問題，筆者認(rèn)為，在接下來的“話題式”教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生的前期指導(dǎo)和過程性指導(dǎo)，同時，積極調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生和書法藝術(shù)產(chǎn)生共鳴，讓美育真正走進學(xué)生心中。

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