借力翻轉(zhuǎn)課堂 聚焦核心素養(yǎng)

王劍倩+沈芳云+田歌

7月11日，在青島大學博知樓的機房中第十五屆全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動網(wǎng)絡團隊教研賽項決賽正如火如荼地進行。經(jīng)歷了一整天高強度的現(xiàn)場微課制作互評修改，以及第二天的陳述與答辯，我們團隊用智慧與協(xié)作贏得了小學思品組唯一一個一等獎。在興奮之余，我們反思了比賽的過程，成長著，收獲著。

● 風暴一：基于課標，整合資源，以“學”定“教”

7月11日上午，活動組委會公布了本次決賽小學思品的課題——人教版《品德與社會》五年級上冊第三單元“我愛祖國山和水”中的第二個主題《江山多嬌》。一拿到題目，我們就根據(jù)品德課程標準，展開了第一輪頭腦風暴。

【沈芳云】《江山多嬌》這一主題，綜合了地理和品德的教育內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了品德課程的綜合性，并將品德教育與學科知識學習相融合，讓學生的情感態(tài)度、價值觀得以生成，并在此過程中掌握一定的知識技能。我的初步設想是讓學生在課前通過微課完成“先學”環(huán)節(jié)，通過視頻等多媒體形式欣賞祖國的“大好河山”，進而感知祖國的美。然后通過看地圖來感知祖國的幅員遼闊，同時講述一下地理知識。課堂上首先通過“活動一：夸夸我的祖國”讓學生討論感受，總結(jié)祖國美麗遼闊的特點；然后通過“活動二：拼圖大考驗”來檢測學生自學的情況；再通過“活動三：文明出行，江山更嬌”讓學生討論出游時遇到的不文明現(xiàn)象，結(jié)合八禮四儀內(nèi)容進行討論；最后通過“拓展活動：神游祖國——我是小小設計師”讓學生現(xiàn)場分組設計自己的旅游線路。

【王劍倩】我覺得不錯。但從學生的心理特點與認知程度來看，五年級學生對祖國主要的地形、地貌及其對我們生產(chǎn)生活的影響并不了解，這一點值得我們注意，也是我們應該引導學生去探究解決的難題。

【田歌】同意。因此，我們在設計微課時要以“帶著大家去領(lǐng)略祖國風光”為情境，并以此貫穿整個課程——課前、課中、課后。

【王劍倩】對，這點我贊同。創(chuàng)設情境能讓學生在情境中“用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的雙手去創(chuàng)造，用自己的身心去體驗”，逐步形成自發(fā)的、內(nèi)在的感受與心得。我覺得課前微課在講述地理知識的同時，可以通過不同的媒體來進行展示，讓學生在看、聽甚至游戲的過程中內(nèi)化鞏固學來的知識。這樣在新授課上，只要檢查一下學生的完成情況，進行一個反饋，然后展開對不文明行為的討論，以及八禮四儀的實踐指導就行了。

大家統(tǒng)一想法后，就明確分工，各展所長。我們明確了微課的教學目標，在教學過程與方法上，打破了常規(guī)思品課教學模式，采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以學生的先“學”為基礎，整合課程資源，用教師的“教”不斷引導學生探究。

● 風暴二：借力翻轉(zhuǎn)，寓教于樂，聚焦核心素養(yǎng)

我們很快完成了微課程設計與實施方案，并與兄弟團隊互評。兄弟團隊在反饋意見中向我們提出：課前微課的作用不明顯；課堂教學中學生的探究不夠；教師應引導學生在探究之后與大家分享。因此，我們又展開了第二輪頭腦風暴。

【王劍倩】我認為在課前實施微課是可行的，也是有效的。但從學生邏輯思維發(fā)展角度來看，設計一些闖關(guān)類的游戲會具有更好的驅(qū)動力。我們可以在課前組織學生觀看微課并完成闖關(guān)類型設計的自主學習任務單，讓他們在自學總結(jié)的過程中有所收獲，突破難點。你們覺得呢？

【沈芳云】同意。我們還可以把原來課堂上的拼圖游戲放入微課，讓學生通過動手擺一擺、拼一拼的方式來感受地形特點。

【王劍倩】這個主意不錯，這樣也是對學生課前學習的檢查。另外，在課前微課中可以讓學生先了解一些必要的祖國地理方面的知識，然后讓他們試著完成一些簡單的設計，如做小導游、小解說員等。學生通過活動，不僅能內(nèi)化所掌握的祖國地形地勢等方面的特點，還能學會整合資料的方法。最后在課上，對學生進行分組，讓其分享自己的收獲，再進行集體討論，這樣是不是更好？

【田歌】我同意。這樣側(cè)重于實踐活動，對學生來說，也是一種挑戰(zhàn)，他們會更愿意去完成。學生在參與自主設計活動的過程中，能鍛煉搜集整理資料的能力和合作探究的能力，這也是新課標所強調(diào)的。

【沈芳云】我也同意。在課堂教學“導問”環(huán)節(jié)中，我們可以側(cè)重學生的分享與反饋，針對他們的實際情況，引導他們?nèi)ヌ骄恳虻匦蔚孛驳牟煌o人類生活帶來的不同影響。

【王劍倩】好主意。我們還可以讓學生在易加互動平臺上上傳自學后的學習單，以便在課前能對學生的自學情況有一個大概了解，從而更清楚課堂上的處理點。

【沈芳云】這些都是不錯的設計。但是我覺得我們更應考慮到學生自學的難度系數(shù)，要用通俗易懂的方式讓學生來學習地理方面的知識。我覺得可以從學生認知基礎出發(fā)，播放Flash動畫，分別呈現(xiàn)“學?！K州—江蘇—中國”的位置大小，讓學生直觀感受到祖國的大，再用地圖輪廓閃現(xiàn)“960萬平方千米”“300萬平方千米”等數(shù)字，最后通過南北兩地共一月的圖片進行對比，讓學生感知地域遼闊，氣候多樣。

【田歌】可以。我記得有一首歌曲叫《祖國有多大》，可以讓學生欣賞后再完成任務單，以此強化祖國的幅員遼闊這一知識點。

【王劍倩】同意。多維度、多感官、圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式有利于學生強化記憶。我建議在微課中也設計一個延伸拓展活動，把原來在課堂上進行的“神游祖國——我是小小設計師”活動放到微課中，讓學生自己通過查閱資料、微信曬圖、同伴或親子討論的方式設計旅游線路。

【田歌】太好了，這樣課堂上學生能以分享自己設計的線路來展開，對祖國的不同地域進行更深入的探究，也解決了兄弟團隊向我們提出的問題。

討論完畢，我們將修改目標鎖定為：以學生為本，力求學科間的融合，打破常規(guī)教學模式，以全身心活動為載體，注重學生的個性發(fā)展，從而達成寓教于樂、潤物無聲的思品課堂。我們依照“先學·導問·分享·延伸”的模式，對初稿進行了精心修改，并不斷完善課前微課設計和制作，讓微課作品最終為現(xiàn)實中的思品課堂服務。endprint

● 亮點與反思

1.重構(gòu)流程，轉(zhuǎn)換角色，融通課堂內(nèi)外

如今的思品課是一門生活性、開放性、活動性相融合的綜合性課程。作為教師要善于運用課程資源，優(yōu)化教學設計，促進學生多方面發(fā)展。由于教學活動是程序化了的，所以教師必須轉(zhuǎn)換以前“教書匠”的身份，引領(lǐng)學生去實踐和探究。

在課前微課的設計中，我們依照“先學·導問·分享·延伸”的模式，將思品課與地理知識的學習相融合，由微課內(nèi)的體驗游戲向微課外自主設計延伸，最后立足于課堂上的內(nèi)化分享。這時，教師適時引導學生通過調(diào)整自我設計來感受祖國地域環(huán)境的多樣性所帶來的不同人文。這樣就充分發(fā)揮了數(shù)字化平臺“E+教育”的優(yōu)勢，調(diào)動了學生自主探究學習的積極性，有效避免了資源的不易甄別、信手拈來、使用率低等問題。

2.借力翻轉(zhuǎn)，“游戲”驅(qū)動，思品課堂更靈動

其實，大部分教師都明白思品課堂活動的重要性，但課堂活動的實效性受到不少因素的制約，其中有限的課堂活動時間就是其中之一。很多時候課堂活動還是為了活動而活動，追求表面的熱鬧，而沒有將活動變成課堂的“發(fā)動機”，讓學生的學習真正開動起來。這節(jié)課的設計讓我們清楚地認識到：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下從課前到課后，新媒體與信息技術(shù)的整合運用，能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，讓思品課堂的翻轉(zhuǎn)實施更具靈動性。

我們借助園區(qū)易加互動平臺將課前的微課推送給每位學生，微課中所設計的任務單或拼圖小游戲，能大大增強學生自學的興趣。學生在家里就可以先通過自學微課、自玩游戲、自做設計的方式，對生硬的地理知識進行內(nèi)化。我們還鼓勵學生在班級微信群中進行打卡展示，讓網(wǎng)絡媒體成為學生展示才能的舞臺。相信，每位在課前聽過微課自學的學生在汲取相關(guān)學科知識的同時，還會根據(jù)所學，利用網(wǎng)絡或現(xiàn)有資源，在課前就參與到思品課的活動中，這樣就讓有限的課堂時間發(fā)揮出更大的作用。在此后的課堂上，教師會把大量時間用于學生內(nèi)化后的分享環(huán)節(jié)，適時點撥將起到畫龍點睛的作用，從而提高課堂教學效率。

3.聚焦核心素養(yǎng)，團隊研討顯智慧

思品課是一門以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程。它獨特的生活性、開放性和活動性，需要教師發(fā)揚團隊合作精神，挖掘生活中的各種資源，進行整合與運用。而團隊研討會讓團隊中的每個人在相互討論的過程中能有不同的收獲。

記得賽后，沈芳云老師感嘆道：“一直以為翻轉(zhuǎn)課堂只是個擺設，沒想到經(jīng)過深入研討與學習，我覺得在思品課上嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，確實能讓思品課更有活力，我以后會經(jīng)常嘗試?！碧锔枥蠋熞环矫姹簧蚶蠋熅珳实轿坏慕滩姆治鏊鄯?，另一方面被我的精湛的課件制作技巧所吸引，在佩服之余，她還下決心要拜“師”學藝，不斷自我充電。而我在整個過程中，不僅對信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動有了更深的理解，還對翻轉(zhuǎn)課堂的合理實施有了更新的認識。也就是說，在思品課上嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，既要看到微課程與思品教學深度融合應用的優(yōu)勢，也要在課程技術(shù)化的基礎上，加強教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新應用，以及“學科內(nèi)容、教學法和技術(shù)”三者之間復雜互動關(guān)系的創(chuàng)新應用，這樣才能充分發(fā)揮思品學科應有的教學內(nèi)涵。

相信，在思品學科嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，必將一改以往“教師臺上講，學生臺下聽，想拓展延伸沒時間”的問題。教師從學生的需要出發(fā)，在課前用多種方式鼓勵學生用自己的方式去學，在課上采用現(xiàn)場互動、現(xiàn)場解惑、交流生成的靈活方式，促進學生不斷內(nèi)化吸收，提高學生的綜合素養(yǎng)。

借力翻轉(zhuǎn)課堂，靈動思品課堂，聚焦核心素養(yǎng)，團隊聚智同行，且行且思，任重道遠。endprint