淺議綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂須把握的三大要?jiǎng)?wù)

鈕燁燁

摘要：我們只要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上“學(xué)生主要學(xué)什么”、“老師主要教什么”、“課程建設(shè)主要干什么”三個(gè)問(wèn)題搞明白，就能保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在中小學(xué)校的正常實(shí)施，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以其豐富魅力吸引學(xué)生，并因其獨(dú)特的價(jià)值造化學(xué)生。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂；學(xué)習(xí)；要?jiǎng)?wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）19-027-1

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既然是活動(dòng)課程，其課程實(shí)施的形式、途徑和方法是不同于學(xué)科課程的。筆者觀察到，很多教師因?yàn)榱?xí)慣于學(xué)科課程的教學(xué)，會(huì)簡(jiǎn)單地把學(xué)科課程的“教學(xué)”遷移到這門(mén)課程的課堂上，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施出現(xiàn)了“學(xué)科化”、“傳授化”、“知識(shí)技能化”等的一些偏差。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上教師與學(xué)生這兩個(gè)主體的活動(dòng)以及課程建設(shè)工作的主要任務(wù)作一個(gè)界定。

一、過(guò)程與方法——學(xué)生學(xué)習(xí)的要?jiǎng)?wù)

眾所周知，時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)使得學(xué)習(xí)者皓首不可窮經(jīng)，簡(jiǎn)單地靠加強(qiáng)信息的傳授已經(jīng)解決不了人的發(fā)展需求。我們?cè)谡n堂上調(diào)用資源，組織活動(dòng)，就是為了借助“船兒”來(lái)幫學(xué)生“過(guò)河”，而不是需要“船兒”本身?！敖璐^(guò)河”，“借船”是個(gè)方法問(wèn)題，“過(guò)河”是個(gè)過(guò)程問(wèn)題。可惜很多教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，忘記了本來(lái)的目的，讓學(xué)生苦苦地背著“船兒”走。我們可以發(fā)現(xiàn)，新課程三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”似乎是為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程量身定做的。

因此，我們要通過(guò)課堂指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生摒棄當(dāng)前學(xué)科學(xué)習(xí)中廣泛存在的對(duì)應(yīng)于參加書(shū)面考試的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)圍著“知識(shí)與技能”（事實(shí)上更多的是“知識(shí)”）轉(zhuǎn)到圍著“過(guò)程與方法”轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)變，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、與他人的協(xié)作性、對(duì)資源的利用、對(duì)信息的處理、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力等等，突出對(duì)過(guò)程的參與和對(duì)方法的學(xué)習(xí)。比如在對(duì)《太湖樂(lè)游》主題的指導(dǎo)中，我們并不是要求學(xué)生對(duì)《七十二港歌》和《三十六溇謠》進(jìn)行背誦，而是通過(guò)配樂(lè)朗誦、配譜歌唱，讓學(xué)生了解太湖東南溇港眾多的地理特點(diǎn)，通過(guò)組織對(duì)“吳國(guó)與越國(guó)對(duì)河流的叫法有什么不同”、“溇港的分界在哪里”、“為什么說(shuō)薛埠丁家一點(diǎn)‘紅”等問(wèn)題的討論，讓學(xué)生了解富有地方特色的溇港文化。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，只有把握“過(guò)程與方法”這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的要?jiǎng)?wù)，讓學(xué)生掌握交往、做事和求知的過(guò)程與方法，從而以“漁”得魚(yú)，以一當(dāng)百，才能讓今日之學(xué)習(xí)有益于學(xué)生未來(lái)之生活。

二、交流與點(diǎn)撥——教師指導(dǎo)的要?jiǎng)?wù)

筆者認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上教師的“教”，主要是教師在學(xué)生實(shí)踐與研究活動(dòng)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生予以點(diǎn)撥。這有兩方面的原因：首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是注重知識(shí)與技能之系統(tǒng)性的學(xué)科課程，教師的指導(dǎo)重在引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的正常開(kāi)展及確?；顒?dòng)的教育意義；其次，由于在課堂上組織活動(dòng)受到場(chǎng)地和資源的限制，凡是要與自然和社會(huì)打交道的活動(dòng)，往往通過(guò)課外來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣就需要把課堂定位為以實(shí)施討論與反思的活動(dòng)，給活動(dòng)提供保障為主。

教師的教學(xué)形式有交流與點(diǎn)撥兩種，交流的形式有口頭或書(shū)面匯報(bào)、展示與觀摩、答辯、討論，等等；點(diǎn)撥則是針對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中存在的障礙，用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法。

以筆者組織的項(xiàng)目型綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，在學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)資源確定了各自的項(xiàng)目后，為了掌控學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，在接下來(lái)的每堂課上，我都安排若干同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)，第一次匯報(bào)的是項(xiàng)目的立意和與專(zhuān)業(yè)人士（主要是家長(zhǎng)）的溝通情況，第二次匯報(bào)的是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和器材的準(zhǔn)備情況，第三次以后匯報(bào)的是項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)展情況，以及碰到的困難和克服困難爭(zhēng)取成功的故事。當(dāng)然配合匯報(bào)，我還要求學(xué)生把項(xiàng)目半成品（有的是用照片）帶到課堂上進(jìn)行展示，把家長(zhǎng)寄語(yǔ)帶到課堂上進(jìn)行交流。通過(guò)組織這些交流，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，比如有的學(xué)生立項(xiàng)容易實(shí)施難，通過(guò)分析原因，若是項(xiàng)目本身不合適的問(wèn)題，就要調(diào)整項(xiàng)目；若是學(xué)生的主觀問(wèn)題，則要幫學(xué)生樹(shù)立信心、增強(qiáng)恒心。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，只有把握了“交流與點(diǎn)撥”這個(gè)教師指導(dǎo)工作的要?jiǎng)?wù)，才能緊緊圍繞“活動(dòng)”的核心，共享活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，獲得活動(dòng)的方法支持，保障活動(dòng)的順利開(kāi)展，以及經(jīng)由活動(dòng)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)。

三、規(guī)范與拓展——課程建設(shè)的要?jiǎng)?wù)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的一大特點(diǎn)是其強(qiáng)烈的生成性。因此，除了課程的教學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂也是課程建設(shè)的重要場(chǎng)域。筆者認(rèn)為，課堂上的課程建設(shè)，主要在于對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范和拓展。

首先是規(guī)范的問(wèn)題。有的教師把綜合實(shí)踐活動(dòng)課上成學(xué)科課，使得課程涉及領(lǐng)域比較狹隘，深而不博，專(zhuān)而不綜。這是因?yàn)樗麄冞€未形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師必備的“跨界”素養(yǎng)；也有教師把綜合實(shí)踐活動(dòng)課上成“放羊課”的。沒(méi)有目標(biāo)和內(nèi)容架構(gòu)，只是向?qū)W生提出一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，接下來(lái)什么都不管，因此只見(jiàn)學(xué)生活動(dòng)，不見(jiàn)“課程”之存在。所以，必須重視這門(mén)課程的規(guī)范性。要以《江蘇省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要（試行）》為指導(dǎo)，每個(gè)主題、每堂課都要明確課程目標(biāo)、課程實(shí)施的過(guò)程與內(nèi)容、課程實(shí)施的重難點(diǎn)。從而在課堂上把握正確的課程實(shí)施路線，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)指導(dǎo)的針對(duì)性和精致化，在活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成中確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，要重視課程的拓展性。教師要通過(guò)使用談話法、討論法、演示法等教學(xué)法，提供活動(dòng)的資源，打開(kāi)學(xué)生的思維，延展學(xué)生的活動(dòng)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)觸角更多，涉面更廣，讓課程變得更“綜合”。如筆者在指導(dǎo)《美碑樂(lè)拓》這個(gè)主題的時(shí)候，對(duì)“碑文化”進(jìn)行了問(wèn)題大搜羅，隨后經(jīng)過(guò)師生的篩選整理，一個(gè)包括“碑”的概念、碑的形制、碑的材質(zhì)、碑的功能、碑的分類(lèi)、碑的歷史、碑的鐫刻、碑的發(fā)展、碑的保護(hù)等內(nèi)容在內(nèi)的思維導(dǎo)圖建構(gòu)在了黑板上。這就為下一步的課程建設(shè)提供了知識(shí)內(nèi)容綱領(lǐng)。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，只有把握了“規(guī)范與拓展”這個(gè)課程建設(shè)的要?jiǎng)?wù)，才能保障綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程地位，才能不斷豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容，不斷完善其教育功能。endprint