基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)踐研究

楊鈴梅

摘要：隨著新課程的逐步推進(jìn)，對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)要求也變得越來(lái)越高，教師要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生尋求高效的學(xué)習(xí)途徑。教師要從學(xué)生的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，營(yíng)造生態(tài)學(xué)習(xí)氛圍，重視正確課堂師生關(guān)系的創(chuàng)建，發(fā)揮學(xué)生在生態(tài)課堂中的主體作用，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮高中化學(xué)生態(tài)課堂對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何基于核心素養(yǎng)使用生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；生態(tài)課堂

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）19-024-1

化學(xué)生態(tài)課堂，是指由教師、學(xué)生、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)平衡、開放有序的生態(tài)系統(tǒng)，以全面提高每位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心。通過(guò)探究、合作、啟發(fā)、講授、自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)等方式和手段，創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話情境的互動(dòng)的教學(xué)模式以及設(shè)計(jì)最優(yōu)的教學(xué)過(guò)程。這種課堂充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育思想，構(gòu)建了健康、活潑、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、樹立正確教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，大部分教師會(huì)持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為考試成績(jī)的提升是最終教學(xué)目的，導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味地對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)，沒有發(fā)揮生態(tài)課堂的創(chuàng)建作用，使得學(xué)生在枯燥乏味的課堂環(huán)境中慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)因?yàn)殄e(cuò)誤的課堂師生關(guān)系，教師不會(huì)在生態(tài)課堂中為學(xué)生提供自主消化的時(shí)間和空間，造成學(xué)生理論知識(shí)豐富，但是實(shí)際運(yùn)用能力差的現(xiàn)狀，這非常不利于學(xué)生下階段化學(xué)學(xué)習(xí)的開展，因此，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為生態(tài)課堂的主導(dǎo)，提高核心素養(yǎng)。

教師在生態(tài)課堂中要扮演好引導(dǎo)者的角色，重視學(xué)生在生態(tài)課堂中主體地位的體現(xiàn)，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)階段，要拉近和學(xué)生之間的距離，充分了解學(xué)生對(duì)生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)地調(diào)整教學(xué)方案，保證教學(xué)能始終基于學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生在化學(xué)生態(tài)課堂中面臨難度較大的問題，教師要及時(shí)作出指導(dǎo)，為學(xué)生指明探究方向，防止課堂時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)也要減少對(duì)學(xué)生想象力的遏制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，完善化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，成為化學(xué)生態(tài)課堂的一部分。

例如在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建生態(tài)課堂，發(fā)揮他們的主體地位。在課堂的開始前我會(huì)要求學(xué)生觀察生活中氧化現(xiàn)象，對(duì)氧化問題有直觀的印象，接著我會(huì)將一根氧化的鐵塊帶入課堂，讓學(xué)生用自主探究的方法去掉鐵塊表面的氧化物，學(xué)生在自由和諧的教學(xué)氛圍中，會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力：一部分學(xué)生猜測(cè)可以通過(guò)水洗的方式去除氧化物；另一部分學(xué)生則認(rèn)為最佳方式是使用化學(xué)物品和氧化鐵進(jìn)行反應(yīng)，完成物質(zhì)的還原。順著學(xué)生的思路，我會(huì)讓學(xué)生使用一氧化碳還原氧化鐵，在學(xué)習(xí)積極性的保證下，學(xué)生都能主動(dòng)結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)完成了實(shí)驗(yàn)，并且得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：3CO+Fe2O3高溫2Fe+3CO2，這樣，既完成了生態(tài)課堂的教學(xué)目標(biāo)，也保證了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、采用形式多樣的情境教學(xué)

隨著高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)度的深入，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的要求也會(huì)越來(lái)越高，教師使用一種教學(xué)模式不能滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的需求，因此，教師要重視教學(xué)策略的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的化學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師在生態(tài)課堂教學(xué)中可以充分利用情境教學(xué)法，從學(xué)生的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，選擇合適的情境創(chuàng)建模式，保證學(xué)生在情境中個(gè)性化的發(fā)展。

情境的形式多種多樣，如何在生態(tài)課堂中挑選合適的情境教學(xué)模式對(duì)教師也是不小的考驗(yàn)，教師在教學(xué)前要拉近和學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的需求，尊重學(xué)生的想法，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展作為情境創(chuàng)建的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的情境設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)融入生態(tài)課堂，提高化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如在進(jìn)行《鈉的化合物》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，我會(huì)使用問題情境幫助生態(tài)課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)的開始，我先將過(guò)氧化鈉放在一團(tuán)棉花上，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，隨著理論知識(shí)點(diǎn)的講述不由自主地產(chǎn)生疑問：過(guò)氧化鈉有什么性質(zhì)？這些性質(zhì)有什么含義？讓學(xué)生帶著問題自主探究知識(shí)點(diǎn)，完成理論內(nèi)容的進(jìn)一步拓展。接著我向這個(gè)棉花團(tuán)滴幾滴水，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)竟然著火了，對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的好奇心，和生活中生火的方式有很大的區(qū)別，調(diào)動(dòng)了探究的積極性。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在生態(tài)課堂的提升，也較好地滿足了他們的化學(xué)學(xué)習(xí)需求。教師在高中化學(xué)生態(tài)課堂中要靈活運(yùn)用多種多樣的情境教學(xué)方式，給學(xué)生提供更好地提升核心素養(yǎng)的平臺(tái)，為學(xué)生未來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、營(yíng)造良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是生態(tài)課堂成功運(yùn)用的重要保證，教師應(yīng)通過(guò)和學(xué)生的交流掌握他們現(xiàn)階段化學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展需求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，以提高生態(tài)課堂的教學(xué)效果。建立了良好的師生關(guān)系之后，學(xué)生會(huì)更加積極地配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)融入生態(tài)課堂，將化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作是日常的重要組成部分，在較短的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，有效使用生態(tài)課堂，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性，保證教學(xué)能較好地滿足學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)建高效的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳小兵.基于核心素養(yǎng)的“花韻”生態(tài)課堂模式研究[J].科學(xué)咨詢，2017（07）.

[2]王文娟.打造生態(tài)課堂，引得核心素養(yǎng)源頭活水[J].中學(xué)語(yǔ)文，2017（05）.

備注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)Cc/2016/02/05）階段性研究成果之一endprint