探究思維導(dǎo)圖在項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用

楊建鋒

摘要：在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程中，教學(xué)有時(shí)會(huì)存在偏差，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，筆者試圖將思維導(dǎo)圖引入到項(xiàng)目教學(xué)法中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用促使學(xué)生的思維過程顯性化，突出思維內(nèi)容的重心和層次，幫助學(xué)生構(gòu)建課程知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而提升他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課；思維導(dǎo)圖；項(xiàng)目教學(xué)法；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）20-0038-02

● 為什么要在項(xiàng)目教學(xué)法中引入思維導(dǎo)圖

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施的過程中，主要會(huì)存在以下兩個(gè)偏差：一是過分強(qiáng)調(diào)“以人為本”。有的教師在實(shí)施的過程中往往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方面欠缺考慮，對(duì)教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)等方面思考太少，有時(shí)自主學(xué)習(xí)甚至變成了自由學(xué)習(xí)。二是注重學(xué)生通過完成一定的課題或項(xiàng)目任務(wù)，掌握專業(yè)技能。有的教師將項(xiàng)目教學(xué)的主要任務(wù)確定為對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行技能強(qiáng)化，從而出現(xiàn)重技能、輕能力的教學(xué)目標(biāo)移位。而這與信息技術(shù)教學(xué)的總體目標(biāo)相悖。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，師生首先要根據(jù)教材內(nèi)容和生活實(shí)際，確定項(xiàng)目活動(dòng)主題。同時(shí)，學(xué)生要對(duì)該“項(xiàng)目”所涉及的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)，并能綜合運(yùn)用知識(shí)和技能來解決實(shí)際困難。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，制訂嚴(yán)密的計(jì)劃，合理分工，有條不紊地開展自主探究性的學(xué)習(xí)，這是項(xiàng)目教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵。而“思維導(dǎo)圖”在知識(shí)體系建立，制訂嚴(yán)密的計(jì)劃、分工和思維清晰呈現(xiàn)等方面有著突出的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中引入“思維導(dǎo)圖”能更有效地幫助教師采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

● 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程與案例

筆者以浙江教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二章“信息的來源與獲取”為例，說明如何使用思維導(dǎo)圖輔助項(xiàng)目教學(xué)法在課堂中實(shí)踐。

1.建立基于項(xiàng)目的知識(shí)框架

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程中，學(xué)生需要對(duì)“項(xiàng)目”所涉及的知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，并綜合運(yùn)用知識(shí)和技能來解決問題，才能順利完成項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施初級(jí)階段，學(xué)生由于思路不清晰、思維中斷等原因容易產(chǎn)生恐懼心理。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路、組織信息、建立項(xiàng)目框架體系，促使學(xué)生形成整體的觀念并在頭腦中創(chuàng)造全景圖，為他們接下來制訂計(jì)劃、作出決策提供基礎(chǔ)。

根據(jù)《信息的來源與獲取》這一章的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以“騎行計(jì)劃”為主題的項(xiàng)目活動(dòng)：以宣傳低碳出行為背景，遐想在三天的假期內(nèi)以騎自行車為交通出行方式到周邊縣市旅游。學(xué)生每五人組成一個(gè)小組，組內(nèi)分工，可以通過各種方式獲取出行的信息，最終完成一份騎行計(jì)劃方案。

下頁(yè)圖1是作者應(yīng)用思維導(dǎo)圖Mind Manager制作的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)框架圖。教師可以根據(jù)上課實(shí)際，事先準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖，再組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)、規(guī)律、方法進(jìn)行歸納整理；也可以給學(xué)生部分提示，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手整理出結(jié)構(gòu)圖，促使其積極動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考。

2.確定項(xiàng)目任務(wù)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并將所想到的創(chuàng)意記錄下來，師生一起進(jìn)行歸納整理，將相近內(nèi)容按類型進(jìn)行歸類合并，去掉重復(fù)部分，最終形成項(xiàng)目任務(wù)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖為參與者創(chuàng)造一個(gè)寬松的思維環(huán)境，激發(fā)每個(gè)成員的創(chuàng)意靈感，并且詳細(xì)及時(shí)地將這些創(chuàng)意捕獲下來。圖2為項(xiàng)目活動(dòng)部分截圖。

3.制訂項(xiàng)目計(jì)劃與實(shí)施

制訂計(jì)劃主要是確定項(xiàng)目人員分工、工作步驟和程序。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以清楚分析哪些目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的，理清工作先后順序，合理安排時(shí)間管理等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師事先做好一個(gè)粗略的計(jì)劃思維導(dǎo)圖模板，學(xué)生根據(jù)初始模板修改、完善項(xiàng)目計(jì)劃的思維導(dǎo)圖。圖3為項(xiàng)目的人員分工圖。

思維導(dǎo)圖將項(xiàng)目?jī)?nèi)容具體實(shí)施分工細(xì)化，讓小組成員都有明確的任務(wù)可做。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，有計(jì)劃、有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓混亂的信息在思維導(dǎo)圖輔助下有意識(shí)地構(gòu)建。圖4為項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生知識(shí)技能的構(gòu)建過程。

4.評(píng)價(jià)與反饋

在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的過程中，評(píng)價(jià)與反饋也是重要環(huán)節(jié)。各組代表要依據(jù)所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，陳述本組探究的成果（作品），并對(duì)其他組提出的問題給予回復(fù)。在學(xué)生展示成果時(shí)，思維導(dǎo)圖可以協(xié)助學(xué)生理清自己的構(gòu)思，令其解說更具有組織性、說服力。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)利用思維導(dǎo)圖可令聽眾更容易明白，印象更深刻，這能培養(yǎng)他們的交流表達(dá)能力和應(yīng)變能力。另外，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，可以根據(jù)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的變化過程了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)診斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

● 實(shí)踐反思

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效地?cái)U(kuò)展思路、組織信息、表達(dá)思想，快速地完成較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖引入到項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，可極大限度的挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。

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