基于文本畫面的低段語文寫話策略初探

孫麗英

【摘要】寫話教學是學寫作文的基礎(chǔ)，也是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容。低年級學生在寫話過程中可以通過發(fā)現(xiàn)文本中“連續(xù)動詞、象聲詞語、色彩詞語、修飾詞語、比喻句子”的語言使用產(chǎn)生畫面感，讓語言更生動具體形象，通過“動作表演、借助媒體、利用插圖”等來增強學生對畫面的感受，最后通過“模仿語言、每日一句、擴句練習、找突破口”來展現(xiàn)畫面，體會畫面感的魅力，從而產(chǎn)生靈動的語言來提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低段寫話畫面策略

寫話教學是學寫作文的基礎(chǔ)，也是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容之一。培養(yǎng)學生的寫話能力，應(yīng)從低年級開始。但是，看著學生的寫話練習，有的隨便寫幾行字，語言干巴巴的，根本沒有低段學生那童真的味道；有的一看還不錯，書寫工整且有一定篇幅，但只要仔細一看，問題就出來了，不是文不成句，就是前言不搭后語；更有甚者，從早到晚的流水賬，缺少畫面感，讓人一籌莫展。

如何讓學生枯燥的寫話內(nèi)容變得生動而活潑呢筆者認為：教師可以指導(dǎo)學生及時捕捉課文中會說話的畫面，并加以運用，從而促發(fā)靈動的語言。

一、認真閱讀，發(fā)現(xiàn)畫面

低年級的四冊教材雖然看起來語言比較簡單，但是不難發(fā)現(xiàn)文本里面隱藏了許許多多的秘密，那一個個精彩的畫面就藏在一些詞句中，不易被教師們發(fā)現(xiàn)，更別說合理利用了，所以讓學生發(fā)現(xiàn)文中的文字畫面，是教師的首要任務(wù)。

1.連續(xù)動詞，讓畫面富于動感

低年級的學生，以形象思維為主，所以編者在選擇教材的時候往往也考慮選擇一些淺顯易懂的文字，連續(xù)動詞就是一種常見的文字。所謂連續(xù)性的動詞，指的是同一主語發(fā)出的一系列動作，這種連續(xù)動作的詞能使句子更生動更富有活力，擁有強烈的畫面感。這種現(xiàn)象在教材中出現(xiàn)的頻率很高，如人教版二年級上冊《父親和鳥》中“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說‘林子里有不少鳥?！弊x著這段話，我們就像父親一樣有種身臨其境的感覺，這畫面著實清晰。連續(xù)的動詞，讓我們在不經(jīng)意間就在頭腦中勾勒出了富有動感的畫面。

2.聲色詞語，讓畫面繪聲繪色

低年級的學生對于色彩和聲音的感覺是極其敏銳的，教學時可以充分利用學生的這一特點，讓他們敞開視覺和聽覺，走進繪聲繪色的言語世界。

象聲詞語能生動形象地表現(xiàn)事物的特點、人物的心情、動作的狀態(tài)，使讀者產(chǎn)生聯(lián)想。比如：人教版二年級上冊的《植物媽媽有辦法》中“啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽?！泵棵孔x到這里，學生總是不由自主地邊在座位上用手做出炸開的動作，邊響亮地讀出這個“啪”字，他們肯定是感受到了“啪”字帶給他們的快樂，形象而鮮明。再如：人教版二年級下冊《筍芽兒》中“沙沙沙、轟隆隆”，從聲音的強弱，學生就感受到了輕重，所以在朗讀的時候很容易就能把句子讀好，尤其是讀到“轟隆隆”的時候，有些學生還縮了縮脖子，好像雷聲就在身邊。

不同形式的色彩詞使畫面色彩斑斕，給人留下深刻的印象。比如：《棉花姑娘》一課的最后“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花?！薄氨叹G碧綠”“雪白雪白”這樣ABAB的色彩詞讓學生兩眼放光，感受色彩的鮮活。

3.修飾比喻，讓畫面具體可感

修飾詞語的使用，比喻修辭的運用讓整個畫面生動形象、具體可感。

低年級的學生學的修飾詞語已經(jīng)很多了，形狀的、狀態(tài)的、心情的……這些詞語生動形象，畫面感極強。如：人教版一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》中第一自然段這樣寫到“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身體，甩著長長的尾巴，快活地游來游去?！币蛔x“大大的”“長長的”等一系列修飾詞，腦海中馬上就出現(xiàn)了一只只肥頭大腦的小蝌蚪在池塘里暢游的畫面。

運用比喻可以把陌生的東西變?yōu)槭煜さ臇|西，把深奧的道理淺顯化，把抽象的事理具體化、形象化，引發(fā)讀者聯(lián)想和想象，給人以鮮明深刻的印象，所以比喻非常契合低年級學生的心理特點。《比尾巴》的比喻句形象具體、極富個性，學生非常喜歡?！罢l的尾巴好像一把傘松鼠的尾巴好像一把傘?！边@個“傘”不僅指向松鼠的尾巴樣子有點像傘，更指向它的作用，這把傘其實是降落傘的“傘”，松鼠的尾巴有一個功能就是從高高的樹上跳下去會安然無恙，靠的就是它的尾巴，就像學生熟悉的飛機上的降落傘一樣，安全。一句“松鼠的尾巴好像一把傘”讓學生回味無窮，仿佛看到了一只可愛的松鼠從樹上跳下來，展開像傘一樣的尾巴，特靈活的樣子。

二、語言轉(zhuǎn)換，感受畫面

教師和學生在文本的語言中發(fā)現(xiàn)畫面，只是基礎(chǔ)，關(guān)鍵是讓學生能從中感受到這些文字所帶來的魅力所在---具體性、生動性、靈動性。

1.模擬情境，突出畫面感

低段學生的特點就是活潑好動，所以他們對動作也情有獨鐘，當讀到《美麗的小路》中有“皺起了眉頭”“捂上了鼻子”兩句話時，讓學生進行情境表演，學生像模像樣的做起了兔姑娘和鹿先生，尤其是“皺起了眉頭”“捂上了鼻子”的動作演得活靈活現(xiàn)，然后請學生說說，這幾句話中覺得哪個詞語寫得最生動，你最喜歡學生一致認為是“皺起了眉頭”“捂上了鼻子”，最后學生進行了聲情并茂的朗讀。通過這樣一演二找三感受的方法突出了語言的畫面感，感受到了運用動態(tài)語言能使人有種逼真的感覺。

2.借助媒體，增強畫面感

現(xiàn)代社會媒體發(fā)展迅速，學生普遍都會使用手機，我們完全可以讓學生用手機捕捉日常生活中感人的畫面或者事件，或者根據(jù)文本內(nèi)容錄制相應(yīng)的微視頻，甚至微電影，促進學生對畫面的深度感知，寫出富有畫面感的文字。

⑴借助生活錄音，增強畫面感

畫面是無聲的，要寫出聲音，可以讓學生用手機等對自己生活中的事物有目的地錄音，在課堂上播放感受。比如很多時候，學生在寫下雨情景的時，都會簡簡單單地寫上一句“天下起了大雨?！睘榱送黄茖W生的思維，讓學生找回下雨的畫面感，首先讓學生拿出他們自己錄制的生活中各種各樣的下雨音頻，接著，讓學生說說，你看到了怎樣的雨，聽到了怎樣的聲音學生討論之后，得出了很多不同的答案，有“天淅淅瀝瀝地下著小雨”；有“突然，雷聲大作，噼噼啪啪下起了雨”；也有“沙沙沙，小雨輕輕地下”。讓學生明白當我們可以用模擬聲音的詞描繪出事物的畫面，那么我們就可以嘗試著寫了。最后，我們得出：當可以用聲音來描述的時候，如：寫動物的時候、寫人物性格的時候、寫自然現(xiàn)象的時候……我們不妨用一用象聲詞，讓我們的語言更具活力更有畫面感。endprint

⑵借助微視頻，增強畫面感

感官感受是低段學生接收知識最直接最有效的方法。合理利用錄像進行語言感受，會起到事半功倍的效果。如：在學習人教版二年級上冊《回聲》一課時“她撿起一顆石子，扔進河里，河水激起一圈圈波紋。波紋碰到河岸，又一圈圈地蕩回來。”很多老師可能都會跟學生解讀這個原理，但這是語文課，語文課關(guān)注的是語言，所以在學習這個句子的時候，要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文章是怎么寫的。學生一開始讀這句的時候，并沒什么特別的感受。我就讓學生用手機對石子扔進河里的情境進行錄像，當學生看到錄像中那一圈圈的波紋慢慢地蕩出去，碰到河岸又蕩回來時候，真正感覺到了文章描寫的精彩。欣賞之后，再讓學生說說你最喜歡哪個詞語，說說有什么感受，這時就有學生說到“一圈圈”“蕩”把波紋寫得很美很美。你瞧，通過錄像，讓學生對修飾詞語的語言畫面感更加強大。

3.利用課文插圖，豐富畫面感

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。低段四冊教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級學生的認知規(guī)律及年齡特征，他們往往因為喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時，我們教師就可抓住契機讓學生仔細觀察插圖，創(chuàng)設(shè)語言情景，讓畫面變得更加生動具體。比如：《從現(xiàn)在開始》這課就是一幅森林動物圖，好多動物都在聽貓頭鷹下指令。課文中僅僅寫了貓頭鷹的命令“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！動物們只好天天熬夜?！睍胁]有寫出動物們是怎么練習的，抓住這個空白點，借助插圖的畫面感，讓圖片的畫面感變成語言的畫面感，這是語言文字的最大魅力?？梢詮膭游飩兊木毩晞幼鳌⒙曇?、色彩上進行想象，如：斑馬走進黑黑的大森林，剛跨出兩步，就撞到了一棵大樹，頭上立刻出現(xiàn)一個大包，只能“嗨喲嗨喲”走回家。從“走、跨、撞”感受到摸黑走路的斑馬，多么形象啊，又從“嗨喲嗨喲”象聲詞中感受到斑馬的可憐。通過對圖片內(nèi)容的想象補充，我們仿佛置身在森林里，就像真正的小動物和他們在一起生活了。除了課文插圖，學生平時閱讀的繪本，也是我們引導(dǎo)學生寫出畫面感的很好載體。繪本的畫面夸張有趣，語言活潑生動，更能使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，激發(fā)他們說話表達的欲望。

三、學習運用，展現(xiàn)畫面

1.模仿語言，展現(xiàn)畫面

語文課堂促進學生思維，語言文字的妙用，可以讓學生的精神世界逐漸豐富，畫面感更加靈動。低年級學生的模仿能力是超強的，針對這一特色，語文課堂中的語言訓(xùn)練教師們很多時候都會采用模仿說話，以最快的速度說出畫面感，掌握袓國語言的運用。比如在學習《清澈的湖水》一課時，讓學生模仿修飾詞語說話把山石寫活的本領(lǐng)，根據(jù)課文提示：學生就想到了：正在低頭啄米的小雞，撒開腿跑的小豬，躺著曬太陽的小花貓……學生從想象中，從修飾詞語的模仿，從比喻句子的形象生動中感受到了靈動的畫面感，同時也鍛煉了語言。又如：《假如》一課，每一段的文字都描繪出一個個動人的畫面，而且句式相似，像這樣的文本，學生應(yīng)該可以模仿出來。通過模仿說話，學生能夠把畫面表達得豐滿而生動。

2.每日一句，展現(xiàn)畫面

語言是一個積累的過程，為了讓學生的語言不變得干巴巴，可采取每日一句的練習。對學生的目標是“能夠?qū)懸痪渫暾木渥?，圈出句子中具有畫面感的一個詞或一個詞組”（動作、色彩、象聲、比喻、修飾），可以是根據(jù)一天的生活經(jīng)驗進行描繪的，比如：“今天放學回家的時候，我走得太急了，把旁邊的工具箱碰倒了，嗚嗚嗚，正好他的搭扣沒扣好，水彩筆嘩啦啦地從箱子里滾落下來，我急忙彎腰幫忙撿起來?！边@句話中他圈的是“嘩啦啦”一詞。通過運用象聲詞，我們好像看到了這放學時忙碌的一幕；也可以是從別人那里聽到的事情，如：“我聽奶奶說，昨天爸爸媽媽兩個人吵架了，吵得可兇了，爸爸使勁拍了下桌子，玻璃杯掉到了地上，碎了?！彼Τ龅脑~語是“拍、掉、碎”。通過一系列的動詞，畫面鮮活了；還可以是從課外書中摘錄的一個句子，如：有人從《洋蔥頭歷險記》中摘錄了一句“一個大胖子從車上氣喘吁吁地跳下來，他身穿綠色的衣服，通紅的圓臉就像熟透的番茄，他就是番茄騎士---大地主櫻桃女伯爵姐妹倆的大管家?！边@里學生圈的是“通紅的圓臉就像熟透的番茄”用了一個比喻句，讓學生很容易就能想象出番茄騎士的臉蛋。一個星期結(jié)束后選擇這個星期中自己認為寫得最棒的一句進行組內(nèi)交流，最后把學生優(yōu)秀的句子進行歸類，總結(jié)出什么情況下讓畫面感更強，通過什么方法增強的。這樣不僅是自己積累語言，同時拓展了積累的渠道，讓更多的好詞好句進入到大家的心里，讓生動形象的畫面感時時出現(xiàn)在學生的語言中，這樣就不愁寫不出好文章了。

3.擴句練習，展現(xiàn)畫面

有時候每日一句，學生也會覺得沒東西可寫，不著急，這時候老師就可以時不時地給學生一些平淡的句子，然后讓學生進行擴句練習，把句子寫生動，寫形象，寫出畫面感。比如老師出示“今天，小明在操場上練習跳遠?！边@一句話后，老師補充：這句話你們覺得怎么寫能寫出畫面感呢經(jīng)過一段時間訓(xùn)練的學生，馬上有了反應(yīng)，可以用動作表示。最后有學生是這么寫的：今天，小明在操場上練習跳遠。只見他站在起點線上，兩臂有規(guī)律地前后擺動，腳跟著有規(guī)律地彎曲，后跟一提，像小鳥一樣向前飛去。學生通過動作切入點，同時還運用了比喻手法進行擴句，眼前浮現(xiàn)出了小明那向前一躍的颯爽英姿。當然，一個階段最好訓(xùn)練一個類型，比如：第一階段，可以訓(xùn)練動作詞的，第二階段可以訓(xùn)練象聲詞的，第三階段可以訓(xùn)練色彩詞的……每個階段一個重點，那么學生就能從懵懵懂懂到信手拈來，筆尖就會產(chǎn)生一個個生動的畫面。

4.對比評價，展現(xiàn)畫面

當學生們的語言出現(xiàn)枯燥乏味，不生動形象的時候，教師應(yīng)介入其中，引導(dǎo)學生把平淡的語言寫生動，寫出畫面感，這時可以進行對比評價來加強語言的畫面感。如：在學習人教版二年級上冊《語文園地四》中，參觀動物園，學生很快就被姿勢各異的猴子吸引住了，但是很多學生寫出來的片段就是：動物園里的動物真多呀！有的在吃蘋果，有的在講悄悄話，還有的在玩蕩秋千，有趣極了。他們覺得運用了“有的……有的……還有的……”句式寫得已經(jīng)非常好了。在這樣的情況下，教師可以讓學生進行閱讀，然后仔細觀察圖片中猴子在吃蘋果、講悄悄話、蕩秋千時的姿勢或者說是姿態(tài)是怎樣的，然后進行補充，最后，有學生寫道：“動物園里的動物真多啊！我最喜歡假山上的猴子了。你瞧，一只猴子蹲在假山頂上一邊吃蘋果，一邊看風景，一只猴子用手攀在假山上在蕩秋千，還有兩只猴子靠在假山腳下說悄悄話呢！……”學生運用一系列的修飾及動作詞讓我們感受到了這群猴子的自由自在，可愛萬分。從對比評價中，畫面感的展現(xiàn)更加生動形象又具有可操作性。

低年級寫話教學，重在興趣的培養(yǎng)，教師作為他們的引路人，應(yīng)不斷地學習和探索，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境下產(chǎn)生熱愛祖國語言和積極學習袓國語言的情境，增強語言的畫面感，使學生樂于寫話，主動寫話，把寫話當作一種快樂，從而不斷提高語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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