概念圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的有效運(yùn)用

吉紅梅

【摘要】當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)受到了前所未有的重視，但學(xué)生的作文水平仍參差不齊，差距甚大。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。在作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者試圖運(yùn)用概念圖優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，讓作前指導(dǎo)有章可循，讓作后修改有法可依。實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)厥褂酶拍顖D，能使作文教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。

【關(guān)鍵詞】概念圖小學(xué)高年級作文教學(xué)

作文是個(gè)人語文能力的集中體現(xiàn)，因而也是語文教學(xué)的重中之重。隨著作文名師管建剛的走紅以及一大片“鋼絲”的出現(xiàn)，小學(xué)作文教學(xué)受到了前所未有的重視?！盎顒?dòng)作文”“微型作文”“游戲作文”等層出不窮，但學(xué)生的作文水平仍參差不齊，差距甚大。

一、作文水平偏低的原因

（一）學(xué)生缺乏清晰的提綱指引

調(diào)查我校學(xué)生的習(xí)作情況發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生寫作文時(shí)是沒有提綱的，信馬由韁，寫到老師要求的字?jǐn)?shù)即可。

提綱能夠清晰展示作文的思路，有效指引學(xué)生行文。如果有了提綱，學(xué)生就會(huì)安排好文章的詳略，不至于眉毛胡子一把抓。在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師也建議學(xué)生寫提綱，但學(xué)生獨(dú)立寫作時(shí)，往往忘記這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槔蠋熥罱K只看作文，并不檢查提綱。如果老師每次作文都要求學(xué)生列好提綱，并就提綱進(jìn)行點(diǎn)評的話，久而久之，學(xué)生先列提綱再寫作的習(xí)慣就能養(yǎng)成。

（二）學(xué)生寫完缺乏修改

學(xué)生作文呈現(xiàn)出較低水平的另一原因，就是學(xué)生直接將作文草稿交給老師了。學(xué)生寫完之后不加修改，就作為作業(yè)直接遞交給老師了。這一方面是由于學(xué)生對習(xí)作興趣不濃，另一方面也與學(xué)生缺乏自主修改習(xí)作的能力有關(guān)。很多學(xué)生在老師要求自主修改的時(shí)候，也只能改改錯(cuò)別字和少數(shù)病句，對文章的選材和結(jié)構(gòu)等方面都無法修改。

（三）教師作文講評不到位

很多老師擔(dān)心學(xué)生沒有東西寫以及不會(huì)寫，所以會(huì)做詳細(xì)的作前指導(dǎo)。但學(xué)生的習(xí)作上交之后，老師往往簡單寫幾句無關(guān)痛癢的評語。少數(shù)老師也會(huì)指出具體問題，提醒下次注意。就這樣，老師這次提醒，學(xué)生下次還犯。日復(fù)一日，周而復(fù)始，問題永遠(yuǎn)沒有得到真正的解決。如果老師能夠認(rèn)真對待作后講評，為學(xué)生搭建修改習(xí)作的支架，那學(xué)生的作文水平一定會(huì)日益提高。

二、運(yùn)用概念圖對于習(xí)作教學(xué)的意義

概念圖是一種思維工具，它用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系，以圖示的方法呈現(xiàn)思維結(jié)果。它能清晰地展示人的思維過程。它強(qiáng)調(diào)一種發(fā)散性的思維方法。而作文實(shí)際上是個(gè)人思維的產(chǎn)物。因此，借助概念圖這一思維工具，必然能充分展現(xiàn)作文這一獨(dú)特的思維過程。

概念圖具有理性和情感交融的特征，將概念圖充分運(yùn)用到作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生利用概念圖將自己的習(xí)作思維物化，不僅能夠消除學(xué)生對習(xí)作的恐懼，還能夠有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)散思維、巧妙立意、精巧構(gòu)思，讓學(xué)生盡快掌握作文規(guī)律。教師則通過概念圖這一思維工具，讓自己的作文教學(xué)事半功倍。

三、運(yùn)用概念圖優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的策略

（一）概念圖讓作前指導(dǎo)有章可循

1.慎立意

中心思想是文章的靈魂。與眾不同的立意能夠快速吸引讀者的注意。根據(jù)題目中的關(guān)鍵詞集體交流畫出概念圖，可以讓各種可能的立意清晰呈現(xiàn)，學(xué)生則各取所需。這樣學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象會(huì)大大減少。

針對某次“春游”作文存在的諸多問題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生重新審視該題，師生同畫概念圖?！按河巍蹦瞧魑牡囊蠛芎唵?，只要圍繞春游來寫，題目自擬，不少于400字?！按河沃邪l(fā)生的事很多，你想告訴人們什么呢你想表達(dá)的中心思想是什么”我一步步引導(dǎo)著學(xué)生，并出示概念圖：

同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見，有的學(xué)生覺得春游很有趣，動(dòng)物園里的動(dòng)物超級多，各種游樂設(shè)施也特別好玩；有的同學(xué)則覺得糟糕透了，一路上不少人暈車，嘔吐的味道實(shí)在難聞，動(dòng)物園的動(dòng)物大多見過……在此基礎(chǔ)上，我順勢引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)立意將自己的作文題目擬好。有了概念圖的幫助，學(xué)生們迅速擬好了題，如《春游囧事一籮筐》《春游，想說愛你不容易》《春游，痛并快樂著》等等。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，一提到春游，人們更容易與快樂聯(lián)系上，因此寫些不快樂的事更能吸引讀者。

2.嚴(yán)選材

主題選定之后，就要把好選材關(guān)了。同樣的主題，可選的材料非常多。畫概念圖的時(shí)候，可以先把能想到的素材全都畫到概念圖里去，然后再思考哪些要保留，哪些可放棄。對于自己印象深刻的以及有助于表現(xiàn)主題的素材一定要保留，反之則果斷舍棄。下圖是我班陸靜雯在選材時(shí)所畫的概念圖：

3.巧布局文章的主題和素材都選定之后，就要安排好文章的總體布局了。開頭如何寫才能更吸引人是開門見山還是設(shè)置懸念如何首尾呼應(yīng)中間部分如何寫具體這一切都是在下筆成文之前該考慮清楚的。因此我與學(xué)生合作完成了關(guān)于小學(xué)階段常用文章開頭方法的概念圖：：

然后，每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己文章的主題及素材定好自己的開頭，可以選定開頭方法，也可以直接寫下簡短的開頭。

結(jié)尾部分，筆者也與學(xué)生共同討論，合作完成了如下概念圖（見圖4）供同學(xué)們參考使用。學(xué)生們選定一種方法之后，迅速在自己的概念圖上記錄自己的結(jié)尾要點(diǎn)。

文章的主體部分是花費(fèi)筆墨最多的地方，也是最費(fèi)心思的部分。雖然學(xué)生已步入高年級階段，但大多數(shù)學(xué)生都無法將主體部分寫得具體生動(dòng)。針對“春游”作文中出現(xiàn)的問題，我與學(xué)生以寫好動(dòng)物園為例一同討論，思考如何將動(dòng)物園那部分內(nèi)容寫得具體生動(dòng)，并用概念圖的形式來呈現(xiàn)我們討論的結(jié)果（見圖5）。endprint

根據(jù)上圖，學(xué)生明白了不需要對動(dòng)物園里的動(dòng)物一一介紹，只需要重點(diǎn)寫好讓自己印象最深的動(dòng)物即可。選定一種動(dòng)物詳細(xì)描寫后，要抓住自己的所見、所聞及所感來寫，運(yùn)用一些比喻及擬人等修辭手法來讓描寫生動(dòng)起來。

接著，同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)際情況，畫出了自己的概念圖。有了概念圖的幫助，同學(xué)們寫作時(shí)有了重點(diǎn)，不再眉毛胡子一把抓了。

（二）概念圖讓作后修改有法可依

俗話說，文章不厭百回改。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容是：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”學(xué)生下筆成文之后，如果不進(jìn)行修改，直接交給老師，這實(shí)際上是一種不負(fù)責(zé)任的行為，而且也不利于自身作文水平的提高。寫完之后，主動(dòng)修改，在不斷的修改中，才能逐步把握作文的要領(lǐng)，從而提高自己的寫作水平。但很多學(xué)生在修改作文時(shí)不知從何著手，有些只能找出一些錯(cuò)別字。因此，筆者和學(xué)生一起討論了最近剛寫的一篇習(xí)作，明確了修改作文可以從哪些方面著手，并以概念圖的形式呈現(xiàn)討論結(jié)果，以后每次要求自主修改作文時(shí)即出示該圖。學(xué)生可以參考該圖，從類似的幾個(gè)方面進(jìn)行修改。

有了概念圖導(dǎo)航，學(xué)生修改習(xí)作不再像沒頭的蒼蠅。概念圖讓作后修改有了明確的方向。

綜上所述，我們在高年級的作文教學(xué)中，充分利用好概念圖這一思維工具，定能使得作前指導(dǎo)有章可循、作后修改有法可依，從而使作文教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。

【參考文獻(xiàn)】

[1]裘海昕.以“思維導(dǎo)圖”為載體的小學(xué)作文“后教”策略[J].新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教育，2015（6）

[2]黃梅紅.小學(xué)語文作文教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的探討[J].教學(xué)研究與管理，2015（4）

[3]林蔚.思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究，2014（12）

[4]王麗.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2014（5）

[5]肖龍成.應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)研究[J].作文成功之路（下旬），2014（8）

[6]李紅梅.如何激發(fā)小學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)[J].學(xué)周刊·中旬刊，2014（10）

[7]王海艷.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].現(xiàn)代交際，2013（7）

[8] 管奇峰.活動(dòng)作文，為兒童的生態(tài)童年亮一盞燈[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（11）

[9]何靜.作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的嘗試[J].作文成功之路·教育新干線，2015（5）

[10]陸彩萍.運(yùn)用概念圖點(diǎn)擊孩子寫作的興奮點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（7）endprint