設計基礎平臺課程內(nèi)涵發(fā)展與拓展研究

【摘 要】 設計基礎平臺課程是一項比較新興的課程體系，是高等院校藝術設計類學生的必修課程，有自己獨特的發(fā)展規(guī)律和學科特征，能為藝術設計類學生后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。利用微課、微信平臺、情境性教學等現(xiàn)代多途徑教學手段，為教育工作者提供更多的交流、學習機會，進行更便捷、廣泛的教學交流，改變傳統(tǒng)的教學模式，展開立體型、全方位教學模式的研究探索。

【關鍵詞】 大類招生 基礎平臺課程 現(xiàn)代手段

一、前言

高等教育類院校將在2017年開始進行本科大類招生，按專業(yè)錄取的招生政策即將開始，設計基礎平臺課程因而日益受到重視，基礎平臺課程對于學生文化素養(yǎng)以及設計創(chuàng)新軟實力的培育，具有非常重要的意義。

藝術設計類本科新生在入學前接受的高中教育，因為高考招生制度的弊端已經(jīng)造成了只重視尋求考試模式與方法的現(xiàn)狀，升學率使得師生根本無暇顧及學生整體文化素質(zhì)的提高。而文化素養(yǎng)的積淀則是決定了藝術設計類學生以后的成長狀態(tài)，如果不注意文化素養(yǎng)的積淀，學生會只能成長為設計工匠，而不是設計師。設計基礎平臺課程的目的就是通過豐富的內(nèi)涵和多樣化的教學形式來提升學生文化素養(yǎng)的積淀，增長學生的創(chuàng)新能力，使學生在后續(xù)的學習成長中成為一個真正的設計師。

二、設計基礎平臺課程建設現(xiàn)狀

近年來，微課、微信平臺、情境性教學等現(xiàn)代教學手段越來越多地被創(chuàng)新嘗試，尤其是移動教學等多種教學手段已經(jīng)成為大家關注的熱點，相關教學、研究業(yè)已取得一定的進展和相當數(shù)量的成果。但綜合國內(nèi)相關教改實踐和研究來看，學者們相關教改和研究還沒有比較系統(tǒng)的具體落實到對設計基礎平臺課程的整體關照和針對該類課程的相關研究，更不用奢求對不同專業(yè)之間差異性的充分考慮，實踐探索和理論指導意義均顯薄弱。

三、藝術類本科新生基礎教育現(xiàn)狀

1.學生群體研究 藝術設計類本科新生的主要來源是通過高考的各類藝術生與理科生，由于高中階段的教育教學工作主要以應對高考為目標，因此在高中階段學生的素質(zhì)教育方面有所欠缺，而且因為生源的不同導致學生水平的參差不齊。因此，對于大部分基礎相對偏低的藝術類本科新生而言，重視和制定更加合理的基礎教學體系，提升基礎能力的培養(yǎng)和課程的有效性則顯得尤為必要。

2.教師主體研究 近年來隨著我國經(jīng)濟建設的進一步發(fā)展和社會對藝術設計類人才需求的旺盛，使得藝術設計學科在高校中得到迅速的建設與發(fā)展。在各專業(yè)學科擴招的這樣一個特定時期，專業(yè)師資隊伍的建設還不能跟上招生規(guī)模的擴大。因此，各高校多采取擴大教學班編制的辦法來緩解教師數(shù)量不足的問題，致使教師對每位學生的針對性輔導時間較短，直接造成了教學效果的下降。

3.學校管理層面的分析研究 雖然學校的主體是由負責教學工作的老師及接受教育的學生組成的，但是管理者也是其中不可或缺的一部分。管理者便是通過制定好的政策法規(guī)來監(jiān)督教學工作的順利進行，管理者還負責審定辦學定位、把握課程設置、監(jiān)督課前中后整個過程、核定學生的行為規(guī)范，這些保證了每一課堂的每一分鐘都能保質(zhì)保量得完成。

教師、學生和管理者構成了學校的主體，三者的工作重心在教學任務上，都是為教學工作的正常開展而服務的，培養(yǎng)專業(yè)人才是最終的目標。

四、設計基礎課程教學方式與要求的探索

1.教學方式與手段的探索與創(chuàng)新

結合現(xiàn)代科學技術，拓展教學途徑。依托網(wǎng)絡微課、微信平臺、MOOC、依托大學互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡平臺等媒介展開新的教學途徑的探索。

1.網(wǎng)絡微課建設。探討構建基于UCWeb和WAP等技術的移動網(wǎng)絡設計基礎課程教育平臺，并從新媒體技術的移動特征出發(fā)，進一步改進傳統(tǒng)設計基礎課程教育的方式方法。

2.微信平臺等多種輔助教學軟件和技術的研發(fā)使用。

3.對慕課（MOOC）跟蹤關注和拓展研究。

在這些方法中，微信平臺較其他的幾種手段有獨特的優(yōu)勢，所以我們以微信平臺課程為手段展開了相關的實驗。

2.探索的實例——以微信平臺網(wǎng)絡云課程為例

微信 “WeChat”是騰訊公司推出的一個應用在智能終端為使用者提供即時通訊服務的免費應用程序。借助微信公眾平臺，構建“設計基礎云課程”。利用學生手中手機等智能終端，在課后的零碎時間通過平臺推送設計類相關知識，激發(fā)學生的自助學習熱情，培養(yǎng)學生的設計文化素養(yǎng)，從而夯實學生的設計基礎，更好的輔助傳統(tǒng)課堂教學，使“教”與“學”得到最大的拓展。

在微信公眾號“設計基礎云課程”中共分設了四檔欄目，分別是“造物有靈”、“名匠大師”、“古代手作”、“現(xiàn)代設計”，爭取從設計文化、設計思維、設計技能、設計眼界等多方面全方位的夯實學生的設計基礎。在微信基礎教育平臺中，我們不僅可以實現(xiàn)以上設計類信息對學生的推送，而且我們的教學活動還可以借助此平臺展開。通過平臺進行課前課程內(nèi)容的預習、課后老師與學生的交流；而且老師可以在平臺中發(fā)布課程任務，并且通過平臺隨時跟進學生的完成進度，在學生進行課程任務的同時進行指導。

結 語

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展，以智能手機為代表的智能終端功能逐漸強大起來，現(xiàn)代多途徑教學手段會在高等藝術設計基礎教育教學管理中發(fā)揮越來越重要的作用。通過設計基礎課程在微信平臺上的初步教學探索，拓展了教學手段的多樣化，豐富了教學內(nèi)容的多樣性，提高了教學實效，提升了教師的教學能力和學生自主學習能力。隨著微信的普及，微信公眾平臺的影響將越來越強大，使其在教育教學管理中發(fā)揮越來越大的作用。

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作者簡介：岳偉岸（1991年8月）男，漢族，山東人，浙江理工大學藝術與設計學院，2015級研究生，研究方向：設計學。endprint