化學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

楊敏娟

摘 要： 一切思維都是從問題開始的，沒有問題就沒有高質(zhì)量的思維。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在課堂教學(xué)中可通過營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍、創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)思維的教學(xué)情景和指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)三方面培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 提問能力 培養(yǎng)策略

一切思維都是從問題開始的。沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的，當(dāng)個(gè)體感到需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”時(shí)，思維才算真正發(fā)動(dòng)，否則，思維就難以展開和深入[1]。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)知識(shí)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性思維能力。因此培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，不僅有助于學(xué)生化學(xué)思維能力的提高，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。然而在今天，學(xué)生的提問意識(shí)逐漸薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不想問、不敢問、不善問的現(xiàn)象日漸嚴(yán)重，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

一、影響學(xué)生提出問題能力的因素

（一）教師缺乏欣賞教育

一些教師在教學(xué)過程中忽略“平等”原則，只關(guān)注幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的“優(yōu)生”，對(duì)“優(yōu)生”提出的問題極為重視，細(xì)心解答；而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生提出的問題往往粗魯對(duì)待，甚至是諷刺挖苦。在課堂提問時(shí)，也往往只向“優(yōu)生”提問，偶爾向?qū)W習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生提問，也對(duì)他們的回答缺乏耐性，對(duì)回答正確的學(xué)生吝嗇贊賞，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)，有時(shí)言語犀利，很傷學(xué)生自尊。久而久之，就導(dǎo)致學(xué)生不敢回答問題，也不想提出問題了。

另外，有些教師控制課堂的意識(shí)特別強(qiáng)烈，對(duì)自己講授的內(nèi)容持百分之百肯定，不允許學(xué)生提出異議，在教學(xué)內(nèi)容上維護(hù)教師百分之百的權(quán)威。在這種高壓模式控制下，最終導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)不敢質(zhì)疑和猜想，也不敢提出問題。

（二）傳統(tǒng)教育觀念約束

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，成功的教育就是將有問題的學(xué)生教得沒問題，只要學(xué)生能把老師提出的問題都回答出來，就說明學(xué)生對(duì)老師所講的知識(shí)全掌握了。在這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念約束下，許多教師把教學(xué)過程完全看做是教的過程，即從教師提問開始，以學(xué)生通過模仿活動(dòng)接受現(xiàn)成的知識(shí)和技能，最終已解決問題結(jié)束。因此許多教師在備課過程中，考慮更多的是如何更好地提出問題讓學(xué)生回答，而很少考慮如何讓學(xué)生更好地提出問題。在課堂上，教師總是拋出一個(gè)又一個(gè)的問題讓學(xué)生回答，絲毫不給學(xué)生留下提問的時(shí)間和空間。這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上只能靜聽、接受，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了教師的給予，習(xí)慣了被動(dòng)接受，最終失去思考問題、提出問題的能力。

（三）單一的學(xué)習(xí)方式制約

受傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍以接受式學(xué)習(xí)為主。信奉“聽、記、背、練”學(xué)習(xí)方法，在課堂上教師講什么就學(xué)什么，教師問什么就答什么，習(xí)慣于學(xué)習(xí)和記憶現(xiàn)成的結(jié)論，不習(xí)慣通過自己的實(shí)踐和探索總結(jié)出新的原理和方法，不敢向老師提出疑問，也不敢向書本知識(shí)提出疑問。長(zhǎng)期以來，大部分學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力日漸衰退，連問題都發(fā)現(xiàn)不了，就更談不上提出問題了。在偏遠(yuǎn)山區(qū)生活，由于受各方面的條件限制，大部分學(xué)生不能從網(wǎng)上、書刊上接觸更多的化學(xué)知識(shí)，使他們對(duì)一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的化學(xué)工藝，日常生活中的化學(xué)知識(shí)少見寡聞，他們所接觸到的化學(xué)知識(shí)均來自教材介紹、教師講授，知識(shí)面的狹窄影響了學(xué)生的提問能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的策略

（一）營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍

學(xué)生“提出問題”需要勇氣，他們不敢向老師提出問題的原因是與他們的種種心態(tài)有關(guān)：我提出簡(jiǎn)單的問題同學(xué)會(huì)笑我無知；我講不清楚，老師會(huì)批評(píng)我或不理我；別人都不提我提什么的心理，等等。因此，教師在教學(xué)中要建立民主平等、和諧親切的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問題”的興趣和勇氣。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽子小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立其自信心，調(diào)動(dòng)其積極性；對(duì)于那些好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新。教師通過自己的言行、態(tài)度，給學(xué)生安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)自主提出問題的行為。

（二）創(chuàng)設(shè)能夠啟發(fā)思維的教學(xué)情境

學(xué)生“提出問題”需要適當(dāng)?shù)那榫?。但受傳統(tǒng)教育觀念影響，大部分教師仍是采用滿堂灌、一講到底的教學(xué)方式，教師對(duì)知識(shí)總是毫不遺漏地講明白、講準(zhǔn)確、講完整，使課堂學(xué)習(xí)毫無懸念可提，久而久之學(xué)生也就失去提問的興趣。因此要讓學(xué)生提出問題，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。教育學(xué)家波利亞說：“教師的作用在于：系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！奔唇處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，促使學(xué)生提出問題。如在“滅火的原理”教學(xué)過程中教師可創(chuàng)設(shè)如下情景：點(diǎn)燃蠟燭。然后讓小組比賽：請(qǐng)想出盡可能多的方法熄滅正燃燒著的蠟燭。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被燃著的蠟燭點(diǎn)燃了。隨著蠟燭的“點(diǎn)燃→熄滅→又點(diǎn)燃→又熄滅……”，學(xué)生們也提出了一個(gè)又一個(gè)方法：嘴吹、水澆、手搖、沙撲、濕抹布撲蓋、書本蓋、剪燈芯，等等。最后師生共同把這些方法分類歸納，得出滅火的原理。又如在“水的凈化”教學(xué)中，教師可引入農(nóng)村中挖水井取水的情景：為什么要在水井底部放置一層石頭、一層沙、幾塊木炭，這些有什么作用？水井挖好后為什么還要等幾天才可以取水用？在農(nóng)村大部分學(xué)生都見過挖水井及井水處理經(jīng)過，但很少有人探究其中的學(xué)問。所以問題一拋出，就激起學(xué)生的無數(shù)疑問，從而產(chǎn)生求知欲望，學(xué)生迫切地想進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫安粌H能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)生質(zhì)疑能力、提問能力、解答能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，先始于問題，只有先提出問題，才能進(jìn)一步地研究問題。俗話說“不學(xué)不成，不問不知”。學(xué)習(xí)無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動(dòng)。在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)、圖像、文字材料、生活實(shí)例等途徑創(chuàng)設(shè)能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問和各種可能的假設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)過程中，通過課本實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后，為加深理解，教師可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：在敞口容器中進(jìn)行石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)，反應(yīng)前后稱量不相等。實(shí)驗(yàn)剛做完，教室就出現(xiàn)了一片質(zhì)疑聲，部分同學(xué)甚至提出：質(zhì)量守恒定律不是對(duì)所有化學(xué)反應(yīng)都適用。在學(xué)生的質(zhì)疑中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析定律中的“各物質(zhì)”含義，指出“各物質(zhì)”包含了參加反應(yīng)的氣體質(zhì)量、生成物中的氣體質(zhì)量。在學(xué)生恍然大悟時(shí)，教師緊接著又提出：用以上實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的正確性，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要注意什么？學(xué)生的探究熱情再度被點(diǎn)燃，有同學(xué)提出：“把燒杯換成可密閉的錐形瓶，并塞上膠塞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！庇钟型瑢W(xué)提出：“為避免產(chǎn)生氣體過多掀開膠塞，應(yīng)該用帶導(dǎo)管的膠塞，并在導(dǎo)管上綁上氣球?！薄麄€(gè)過程學(xué)生的思維活躍、情緒高昂，在不斷地質(zhì)疑、討論、總結(jié)、交流中深化了知識(shí)，使學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解更透徹。指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)“聽、記、背、練”學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生的提問能力、思維能力在自主探究過程中得到更充分的發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，不是教師多問幾個(gè)“為什么”就能辦得到的。教師應(yīng)該在營(yíng)造學(xué)生提問的氛圍上多下工夫；應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下工夫；應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問，才能促進(jìn)學(xué)生思維方面多下工夫。只有學(xué)生問的多了，學(xué)生的提問能力才有可能提高，學(xué)生的思維能力才得以發(fā)展[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷俊泉.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006（7）：10.

[2]殷俊泉.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006（7）：11.