論初、高中銜接階段的英語詞匯教學

劉佳+文香香

摘 要

初、高中銜接階段的英語教學關系著整個高中階段的英語教學，而詞匯作為英語學習的基礎，有著尤為重要的地位。高中英語教師要了解影響初高中英語詞匯教學的因素，了解學生已有的知識儲備，改進教法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而做好初高中英語詞匯教學的有效銜接。

【關鍵詞】英語詞匯教學；高中；初中；銜接

《高中英語新課程標準》總目標是：“使學生進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力；著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、和解決問題的能力；特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力?！倍醺咧杏⒄Z教學銜接問題一直是困擾中學英語教學的一大難題，因為高中英語教學目標要求和教學內(nèi)容與初中英語教學目標的要求和內(nèi)容的有著很大的區(qū)別，怎樣使剛進入高中校門的學生順利完成初高中英語的過度已經(jīng)成為廣大英語教師首要考慮的問題。在高一英語教學中，只有真正地把初高中銜接教學落實在課堂上，才能真正地提高課堂教學的有效性。而對于高中學生來說，誰能盡快地適應了高中英語學習，誰就掌握了高中學習的主動權。

在新課標教學調(diào)研中，在被我們調(diào)查的蒲縣高級中學145名學生中，68.42%的學生認為詞匯是高中英語學習中的最困難的問題。因此，為了減少他們的不適應，教師應適當增加對詞匯的關注。目前我校學生在英語學科方面良莠不齊，甚至有一部分學生因為使用的教材版本不同導致高一英語在詞匯方面跟初中是脫節(jié)的，現(xiàn)行的高中英語教材中近200個詞匯在舊教材中沒有出現(xiàn)，所以很有必要做好初高中的詞匯銜接。詞匯教學的大敵是死記硬背，為了使學生能夠繼續(xù)保持濃厚的學習英語興趣和養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，牢固記住所學的單詞，我們可以采用多樣的教學形式進行詞匯教學，做到輸入和輸出雙管齊下，學習和檢測相輔相成。學生比較喜歡的幾種高中課堂詞匯教學方式與學習方式有以下幾種：

（1）配設情景圖片；

（2）利用頭腦風暴和思維導圖建立課堂詞匯庫；

（3）提供有趣的例句；

（4）第二天上課及時復習與檢測；

（5）老師領讀；

（6）填空補缺；

（7）詞性轉(zhuǎn)換。

《英語課程標準》倡導“任務型教學”理念。根據(jù)任務型教學的原則，詞匯學習不只是了解單詞的意義與功能，更重要的是利用詞匯完成閱讀、聽力和寫作的任務。這就要求教師在詞匯教學中設計與詞匯相關的任務。而練習與運用是詞匯學習中最為重要的環(huán)節(jié)，缺乏運用的訓練將導致學生無法掌握單詞。因此，在平時的教學過程中應結(jié)合學生的具體情況設計一定量的詞匯運用活動。教師也可以從以下幾方面把握英語詞匯的教學：

首先，引導學生夯實詞匯學習的基礎。

高一年級的教學內(nèi)容不是新階段的起點，而是基礎階段的繼續(xù)。所以，我們就應該從實際出發(fā)，采取有效措施，徹底地解決好初中英語詞匯教學所遺留下來的問題，夯實詞匯學習的基礎。鞏固初中所學單詞。初中的單詞量雖然不算太多，但卻是最基本、最常用的。

其次，幫助學生了解英語詞匯的構成規(guī)律。

英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的。比如：常見的詞根大約有300多個，常見的前綴、后綴大約有100多個，如果能后熟練地掌握這些單詞的基本構詞法，并對單詞進行分析和記憶，則會增強詞匯的記憶效果。因此，教師應幫助學生找出單詞記憶中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學生提高詞匯學習的效率。

另外，指導學生運用精加工策略。

英語單詞的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程，信息要進行長時間的記憶必須進行精加工。要對一個生詞進行全面的加工，即單詞的發(fā)音、拼寫、語法范疇、語境意義等，而不是加工其中的一個或者兩個方面，對英語單詞進行語義加工會激活和利用原有知識，并能提供更多地檢索路線，因而有利于深層記憶。比如：“capture”這個詞在以下三個語境中意思相差很遠。

（1）The thief has not been captured yet. 目前竊賊尚未抓獲。（capture的同義詞：arrest， seize）。

（2）The invaders were driven out of the land they had captured. 侵略者從他們占領的土地上被驅(qū)逐出去。（capture 的同義詞：control， gain， hold）。

（3）The event captured all the newspapers and made headlines.這一事件引起各大報紙的關注并成為頭條新聞。（capture同義詞：attract）。因此我們提倡要在語境中學習和運用單詞，絕大多數(shù)英語單詞是學生經(jīng)過重復接觸各種語境后逐漸學會的。

最后，還可以選單詞編故事。通常的做法是首先讓學生在一個單元的單詞表中挑選十五個左右的詞，所挑選的詞中要求有動詞、名詞、形容詞、副詞等詞匯。然后把這些單詞組合成故事，寫完以后在小組中交流，并讓小組成員互相交換評分批改，最后由老師批閱。每次活動以后，挑選部分編寫的好的故事貼在墻上，供大家學習欣賞。這一活動不僅可以避免詞匯學習中的枯燥，而且也鍛煉了學生的能力，使他們能在用中學，學中用。

總之，詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發(fā)學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生。首先，要轉(zhuǎn)變學生心理，樹立學生學習英語的信心是銜接教學的基礎，選擇教學策略和指導學習策略是銜接教學的關鍵。教師要研究詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律，在識記單詞的過程中，不僅要下苦工，還要巧用功，用多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞匯量，從而提高英語水平。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中英語詞匯教學的銜接工作做好，從而提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]鄒小琴.淺談初高中英語教學的有效銜接——學習方法及語言知識教學銜接[J].英語教學，2009（12）.

作者單位

蒲縣高級中學 山西省臨汾市 041200endprint