思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

孫偉麗

摘 要 思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家Tony·Buzan發(fā)明的一種表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。通過將思維導(dǎo)圖運用于英語詞匯教學(xué)，可以有效促進(jìn)教師的教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 英語詞匯 應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，創(chuàng)始人是英國心理學(xué)家東尼·巴贊（Tony Buzan），是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，思維導(dǎo)圖運用圖文并重的方法，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。心智圖充分運用左右腦的機(jī)能，利用閱讀、記憶、思維等規(guī)律，協(xié)助人們在邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，大腦驚人的儲存能力使我們累積大量資料，再經(jīng)由這種方法，將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率。同時，思維導(dǎo)圖能善用左右腦的功能，通過顏色、圖像、符碼的使用，可以協(xié)助我們記憶，增進(jìn)我們的創(chuàng)造力。

2思維導(dǎo)圖運用于詞匯教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

2.1知識可視化理論

知識可視化理論指可以用來構(gòu)建、傳達(dá)和表示復(fù)雜知識的圖形、圖像手段，以圖形設(shè)計、認(rèn)知科學(xué)等為基礎(chǔ)，與視覺表征密切相關(guān)。視覺表征是知識可視化構(gòu)成的關(guān)鍵因素。如概念圖是基于有意義學(xué)習(xí)理論提出的圖形化知識表征；知識語義圖是以圖形的方式揭示概念與概念之間的關(guān)系，形成層次結(jié)構(gòu)；因果圖是以個體建構(gòu)理論為基礎(chǔ)而提出的圖形化知識表征技術(shù)。知識可視化作為一種新的教育理念，可促進(jìn)教師進(jìn)行反思，輔助教學(xué)設(shè)計。

2.2激活擴(kuò)散模型理論

激活擴(kuò)散模型中的概念被以語義相似性或聯(lián)系為中介組織起來，不同概念之間通過它們的共同特征的數(shù)量形成聯(lián)系，具有的共同特征越多，概念間的關(guān)系就越密切，回憶時就更容易相互激活。雖然激活擴(kuò)散模型不完全排除邏輯層次關(guān)系，但更傾向于橫向聯(lián)系。思維導(dǎo)圖可充分挖掘詞匯之間的聯(lián)系，并根據(jù)已有知識經(jīng)驗，對詞匯進(jìn)行重新整合，更有利于詞匯記憶。

2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。在思維導(dǎo)圖的整合設(shè)計下，學(xué)生可以大膽地呈現(xiàn)自己的圖形思維，并在合作交流討論的過程中更好地實現(xiàn)對英語詞匯的記憶（馬海燕、高萬里2010）。

3思維導(dǎo)圖運用于初中英語詞匯教學(xué)中的可行性

思維導(dǎo)圖能夠為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容層次分明，中心突出。英語詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將新舊知識通過聯(lián)系、分類、聯(lián)想等方式進(jìn)行有條理的詞匯記憶，并在繪圖過程中梳理知識，加強學(xué)生對知識的理解，有利于學(xué)生在大腦中建立條理清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加強記憶。

4思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的運用

4.1思維導(dǎo)圖和英語的詞根、詞綴相融合來記憶單詞

記憶英語單詞最快捷有效的方法就是借助詞根、詞綴來記憶，然而，對許多學(xué)生來說，單純記憶詞根、詞綴很容易，但通過詞根、詞綴來拓展記憶就很難了。這時，我們可以借助思維導(dǎo)圖去記憶。學(xué)生首先要掌握某一詞根或詞綴的含義，然后畫出可以由該詞根、詞綴構(gòu)成的分支單詞，如圖1所示，在英語中動詞+詞綴-er=名詞，一般表示人或物，由-er可以導(dǎo)出swimmer，teacher，skier，runner等。只要知道動詞的意思和此構(gòu)詞法規(guī)則，便可以輕松記住有它們變來的名詞。如果在分支的基礎(chǔ)上畫出更細(xì)化的知識點，進(jìn)一步對其進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，便可掌握更多的單詞。最后，學(xué)生要認(rèn)真地對自己所畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查和完善。這種方法可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新詞，記憶相關(guān)的同根詞匯；還可以猜測出相關(guān)詞匯的大致意思，在擴(kuò)充英語詞匯量的同時也促進(jìn)了其英語閱讀能力的提高。

圖1：詞綴-er的思維導(dǎo)圖

4.2用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建語義場，來幫助記憶同義詞和反義詞

每一個英語詞匯都有各自的歸屬地。單詞之間的關(guān)系可以劃分為同義詞、反義詞和上下義詞，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，從詞與詞之間在意義上相互聯(lián)系、相互制約的角度出發(fā)，把相近的、相反的、相關(guān)的單詞串聯(lián)起來，然后再畫出這些單詞的思維導(dǎo)圖，這樣可以提高記憶英語單詞的效率，對學(xué)生組織能力及創(chuàng)造能力的提高也會有很大的幫助。

4.3確定中心詞，用思維導(dǎo)圖整體記憶詞匯

在學(xué)習(xí)單元詞匯時，學(xué)習(xí)者可以從不同角度找出中心詞匯，然后用思維導(dǎo)圖將與其有聯(lián)系的詞匯構(gòu)成一個記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在頭腦中繪制出一幅思維腦圖，確定中心詞，通過中心詞來記憶相關(guān)單詞。通過這樣的結(jié)構(gòu)整體進(jìn)行聯(lián)想記憶，可以在較短的時間內(nèi)記憶較多的單詞，這樣在記憶整個單元詞匯時可節(jié)省時間，提高詞匯記憶效率。如圖2所示，確定中心詞seasons，便可聯(lián)想到spring，summer，autumn和winter四個單詞及表示相應(yīng)季節(jié)的特征的詞。

5借助情景聯(lián)想，利用思維導(dǎo)圖建立記憶網(wǎng)絡(luò)

在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)英語詞匯多而復(fù)雜，不知如何去記憶。其實，記住某一事物最有效的方法就是把記憶內(nèi)容看作一幅圖像，使其與原來記憶的事物聯(lián)系起來，思維導(dǎo)圖就是這種一種工具，引導(dǎo)情境聯(lián)想式的記憶使學(xué)生的注意力集中在記憶內(nèi)容上，記憶的加工方式獨特而深刻，學(xué)生更容易掌握識記的內(nèi)容。通過聯(lián)想和想象，借助思維導(dǎo)圖來幫助我們把單詞以圖像的方式串聯(lián)起來，儲存于大腦中，方便以后提取。]這種方法可以使學(xué)生單詞記憶的效果達(dá)到最大化，從而有助于提高他們對英語篇章的整體理解能力。

總之，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)，突出了詞匯學(xué)習(xí)的邏輯性，作為一種全新的學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖除可運用于英語詞匯記憶外，還可用于英語閱讀訓(xùn)練、語法學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練等。能夠有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，有效促進(jìn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這一學(xué)習(xí)策略有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，學(xué)會歸納整理，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

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