試論縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)文化理念的重建

楊碧七+蔣識星

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍早已成為國人共識。各級教師教育事業(yè)在面臨重大發(fā)展機(jī)遇的同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)。作為教師教育的末端環(huán)節(jié)的縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)勢必迎來諸多變化并形成新常態(tài)，培訓(xùn)文化理念的重建也相應(yīng)提上重要議程。文章從三個方面來探討縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)文化概念的重建。

一、歷史與現(xiàn)實狀況概述

從中華人民共和國成立之初到二十世紀(jì)六七十年代，隨著小學(xué)教育的蓬勃發(fā)展，為解決師資嚴(yán)重短缺的問題，全國各地幾乎每一個縣級行政區(qū)劃都成立了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（教師進(jìn)修學(xué)校），用以專門從事師資培養(yǎng)及培訓(xùn)工作。

到二十世紀(jì)八九十年代，隨著九年制義務(wù)教育的不斷普及，提升中小學(xué)教師的學(xué)歷層次和教育教學(xué)水平成為當(dāng)務(wù)之急?？h級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因此采取自辦中師脫產(chǎn)班、函授班和與高等院校聯(lián)辦本?？坪诎嗟刃问剑_展了大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育工作。那時的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可謂生源火爆，事業(yè)興旺發(fā)達(dá)。當(dāng)年參加學(xué)歷教育學(xué)習(xí)的學(xué)員如今很多都已成為當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育的中堅和骨干。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，情況有變。隨著在職教師學(xué)歷補(bǔ)償教育規(guī)模的不斷萎縮，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功能轉(zhuǎn)為以提高縣域中小學(xué)教師的專業(yè)基本功為主。這時，國家和省市雖然也出臺了有關(guān)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的相關(guān)政策，但首先這些政策多是倡導(dǎo)鼓勵性的，未作相關(guān)硬性要求；其次，由于全國各縣的情況千差萬別，各縣在理解貫徹實施政策時的程度和態(tài)度各不相同；最后，不少縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身對新時期縣域內(nèi)教師培訓(xùn)工作的新情況和新要求沒有做到積極主動適應(yīng)，沒有做到與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，重新找準(zhǔn)自己的功能定位，于是，許多縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐步迷失了方向，最終導(dǎo)致全國各縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)理念、規(guī)模、模式、內(nèi)容甚至標(biāo)準(zhǔn)等的差異。

現(xiàn)今，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到了較好發(fā)展，成為縣級教師發(fā)展中心，集教研、培訓(xùn)、信息化教育于一體，有些甚至升格為“教師進(jìn)修學(xué)院”，因此，全國包括湖南省大多數(shù)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在重新調(diào)整功能定位，確立為促進(jìn)縣域內(nèi)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、資源、信息和技術(shù)中心，一些被撤并的縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開始獨(dú)立重組，得到重視和發(fā)展。目前縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名稱逐漸向縣級教師發(fā)展中心轉(zhuǎn)變，集縣域內(nèi)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)、教研、培訓(xùn)于一體。

二、培訓(xùn)文化理念重建的時機(jī)與條件

目前，作為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展鏈條的較末端一環(huán)的縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迎來了發(fā)展的春天，特別是新的教師資格注冊制度開始實施后，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為承接國家、省、市相關(guān)教師培訓(xùn)任務(wù)，促進(jìn)縣域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的紐帶，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)文化理念的重建勢在必行。

縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在新一輪機(jī)構(gòu)改革過程中，大力宣傳和利用相關(guān)政策，搶抓各種發(fā)展機(jī)遇，在當(dāng)?shù)乜h級決策過程中爭取全面規(guī)劃部署教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重新建設(shè)。許多地方將原縣中小學(xué)教育科學(xué)研究室、原省廣播電視大學(xué)縣級工作站（或原縣中小學(xué)電化教育工作站）與原縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三家教育系統(tǒng)所屬的事業(yè)單位進(jìn)行“三（或四）合一”深度整合，合并組建一家新的集教研科研、師資培訓(xùn)、教育信息化督導(dǎo)測評和成人高等學(xué)歷教育多項功能于一體的綜合性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)文化理念重建條件初步形成。

新的縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)：不僅節(jié)約縣級編制，而且在縣級編委確定的辦學(xué)宗旨、明確的職能職責(zé)基礎(chǔ)上，新的縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)找準(zhǔn)了發(fā)展定位，并且抓住合并調(diào)整的契機(jī)，改進(jìn)和加強(qiáng)了內(nèi)部管理，還在教育、人事部門的幫助下面向全縣教育系統(tǒng)遴選充實了學(xué)科教研人員，同時強(qiáng)化了縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)研訓(xùn)等各項工作，收到了顯著成效。特別是各縣人民政府近年來加大資金投入，為縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)新的校區(qū)，解決了過去幾十年想解決而一直無法解決的“老大難”問題。

現(xiàn)在，抓住機(jī)遇、求得發(fā)展的縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件均得到根本改善，辦學(xué)水平和辦學(xué)效益日益提升，人民群眾對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和全縣教育的滿意度越來越高，培訓(xùn)文化理念的重建時機(jī)與條件均已接近或達(dá)到成熟水平。

三、培訓(xùn)文化理念重建的實踐與思考

縣級編委給縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明確的辦學(xué)宗旨一般是“強(qiáng)師優(yōu)教，服務(wù)發(fā)展”，職能職責(zé)主要包括師資培訓(xùn)、教研科研、教育信息化督導(dǎo)測評和成人本?？茖W(xué)歷教育等重大方面。據(jù)此，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)機(jī)構(gòu)的宗旨性質(zhì)、職責(zé)功能、文化傳承，以及現(xiàn)代學(xué)校治理制度等情況和要求，深入挖掘機(jī)構(gòu)培訓(xùn)文化理念，科學(xué)確定諸如“厚德、博學(xué)、誠信、至善”的校訓(xùn)（校風(fēng)）和“會教學(xué)、懂管理、能研究、善育人、肯干事”的教風(fēng)。

1.大腦是“強(qiáng)師優(yōu)教，服務(wù)發(fā)展”

“強(qiáng)師優(yōu)教，服務(wù)發(fā)展”是縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)宗旨。辦學(xué)宗旨是學(xué)校一切工作的指揮棒，那么縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一切工作從出發(fā)點到歸宿都應(yīng)是為了強(qiáng)師優(yōu)教，為了服務(wù)所在縣域的經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

2.身體是“三新一德”，代表縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)工作的方方面面

作為縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這個團(tuán)隊，時時關(guān)注的應(yīng)是縣域內(nèi)中小學(xué)教師的課程理念更新、新課程改革實施、新的教育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用推廣，時時關(guān)注縣域中小學(xué)教師職業(yè)道德的規(guī)范與優(yōu)化。只要縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)圍繞這一主體發(fā)力，那么縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就能健康快速發(fā)展。

3.“厚德、博學(xué)、誠信、至善”猶如人的四肢

左上肢是“厚德”，左下肢是“博學(xué)”，右上肢是“誠信”，右下肢是“至善”。人有四肢，方可安身立命；人無德、學(xué)、信、善，什么事情也難干成。德、學(xué)與信、善呈正相關(guān)關(guān)系，德不厚、學(xué)無博而誠信至善者自古及今，未之有也。

4.說一說五指

人人都有一雙手，每只手都有五個手指?？梢园选皶虒W(xué)”比作中指，把“懂管理”比作食指，把“能研究”比作無名指，把“善育人”比作大拇指，把“肯干事”比作小指。每個人的工作，都是一件一件通過雙手做出來的。人手的五指，猶如縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)工作人員特別是教研人員必須具備的五項基本功，可簡稱為“五指功”。

（1）中指最長，如頂梁之柱，居中正之位，最易脫穎而出。所以，能成為縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)工作人員特別是教研人員的，首先應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀的教師。試想，有多少優(yōu)秀教研人員首先不是優(yōu)秀的教師呢？

（2）“懂管理”對教研人員是必需的。由于職責(zé)使然，教研人員經(jīng)常要接觸縣域中小學(xué)學(xué)校管理工作。教研人員如果自己不懂學(xué)校管理，怎么能去指導(dǎo)別人管理學(xué)校呢？

（3）研究雖處無名指上，但實則為了有名。據(jù)說，戒指戴在無名指上也是因為這個道理。如果縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教研人員不去下功夫搞一點研究，專上一行學(xué)問，那不無名才怪呢！

（4）根據(jù)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功能定位，教育、教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)、指導(dǎo)、管理、服務(wù)等工作職能，都屬于縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教研人員的職責(zé)范疇。如果有人要問提這么多要求到底是要干什么？可以這樣來回答：終極目標(biāo)，還是為了育人，因為育人是廣大教師和教研人員的天職。對作為“教師的教師”的教研人員來說，必須善于育人（包括育生、育師、育己），這一點應(yīng)該對其豎起大拇指。

（5）小指位處邊遠(yuǎn)，個子又最細(xì)小，但沒有它肯定不行，至少不完美。這就正如一個單位的一些瑣事，有可能被人瞧不起，更可能沒人愿意去做。但是如果大家都不去做這些小事，那么誰來做小事？如果小事不做，又誤了事，由誰來承擔(dān)責(zé)任？難道不愿做小事就會做大事？何況小小一個基層單位，哪有那么多大事等著我們?nèi)ミ\(yùn)籌、去決策呢？由此，可以提示縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所有教職工都要學(xué)會做小事，更要積極主動地做好每一件小事，并且堅持從小事做起，積小勝為大勝。不然，就有可能成為“甩手掌柜”，然而縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是不歡迎“甩手掌柜”的。如此理解“五指功”，一定會在縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教職工中產(chǎn)生極大的震動，也會得到廣泛的認(rèn)同，并且大家都會自覺自愿地修煉自己的功夫。

新時期，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展邁向新常態(tài)，其培訓(xùn)文化理念重建的實踐與思考自然會得到教育界人士的不斷重視和深入，期待這一課題的研究和突破會給縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)事業(yè)的發(fā)展帶來新的品質(zhì)與活力。

（作者單位：湖南省道縣教師進(jìn)修學(xué)校）endprint