創(chuàng)新環(huán)境下小學(xué)教學(xué)管理的策略探討

孟變?nèi)A

教學(xué)管理既是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種約束，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的強(qiáng)制性引導(dǎo)，還是學(xué)校管理的重要組成部分。小學(xué)教學(xué)的合理化管理對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要意義。當(dāng)前小學(xué)教育管理中仍然存在一些誤區(qū)，如何突破當(dāng)前的教學(xué)管理模式，建立更為合理、高效的管理模式是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理工作中首先要解決的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

1.教學(xué)觀念滯后

教學(xué)方法和教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，但在實(shí)際的教學(xué)中仍有許多教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，缺乏對小學(xué)生內(nèi)心需求的考慮；在教學(xué)中仍舊堅(jiān)持教師一人主講，與學(xué)生之間缺少互動(dòng)；只看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力缺乏引導(dǎo)。這些都是普遍現(xiàn)象，不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

2.道德教育與知識(shí)教育不協(xié)調(diào)

高尚的道德情操是人的一種內(nèi)在修養(yǎng)，這種修養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就可以形成的，小學(xué)教育階段對學(xué)生的道德培養(yǎng)尤其重要，是樹立人生道德水準(zhǔn)的初始階段。當(dāng)前的小學(xué)教育中，應(yīng)試教育往往讓教師忽略了對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，只注重成績，不利于小學(xué)生能力的全面提升，也不利于他們的身心成長。

3.學(xué)生自我約束力差

小學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也缺乏對自身學(xué)習(xí)的約束力。小學(xué)生剛從童年走入學(xué)習(xí)的殿堂，對學(xué)習(xí)的一切行為尚不具備正確的概念，同時(shí)也不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這無異于給教師的教學(xué)管理增加了難度，所以教師需要在把握學(xué)生心理上多下功夫，抓住學(xué)生的心才是抓好管理的重要手段。

二、加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理的具體措施

1.更加貼近受教育主體，注重“以人為本”

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是素質(zhì)教育必須堅(jiān)持的根本原則。小學(xué)生是受教育主體，他們還沒有形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，人生的各個(gè)方面還處在成長階段，身心發(fā)展都具有很大的潛能。在教學(xué)過程中，小學(xué)生并不是被動(dòng)地接受教育，他們有自己的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，有自己的需求和尊嚴(yán)，堅(jiān)持“以人為本”就是要求教師重視學(xué)生的個(gè)性和內(nèi)在需求，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生各方面的能力，從而達(dá)到教學(xué)管理的目的。在小學(xué)教學(xué)管理過程中，只有將“以人為本”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重教學(xué)改革理念

新課改大背景下，教育改革不斷深入發(fā)展，教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)管理都發(fā)生了根本性變化，小學(xué)學(xué)校的主體意識(shí)不斷發(fā)掘，這給加強(qiáng)小學(xué)學(xué)校本身的管理奠定了基礎(chǔ)。在改革方面，我們更應(yīng)該結(jié)合我國學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的管理方式，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)管理模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)生和教育的深入普及，我國小學(xué)管理制度發(fā)著著重大變革。這主要表現(xiàn)為教育宏觀體制走向“多級權(quán)責(zé)共享”，且表現(xiàn)為學(xué)校內(nèi)部管理制度的變革。國家教育體制改革中有一項(xiàng)規(guī)定，學(xué)校要“逐步實(shí)行校長負(fù)責(zé)制”，它是以“校長責(zé)權(quán)”為核心，實(shí)質(zhì)上這種政策擴(kuò)大了學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，因而更有利于學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r實(shí)施教學(xué)改革，制定適合本校的教學(xué)管理制度，從而加強(qiáng)教學(xué)管理，提高管理質(zhì)量。

3.加強(qiáng)小學(xué)生管理，注重自主意識(shí)培養(yǎng)

小學(xué)生是教學(xué)管理對象，提高學(xué)生管理質(zhì)量的根本在于被管理者本身的素養(yǎng)。加強(qiáng)小學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠減輕教學(xué)管理者的工作壓力，為實(shí)施更有效的教學(xué)提供充足的時(shí)間。

素質(zhì)教育是小學(xué)生教學(xué)的內(nèi)在要求，是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的前提條件。在教學(xué)管理過程中，教師一方面要提高自身教學(xué)水平，另一方面要加強(qiáng)對小學(xué)生的管理，提高小學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，同時(shí)注意培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、自主性，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的根本目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。如在課堂教學(xué)時(shí)，教師提出要求，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，對教學(xué)中的問題進(jìn)行合作探討解決，這樣學(xué)生通過思考和交流解決的學(xué)習(xí)問題能夠提升他們學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)鍛煉學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)、自主思考學(xué)習(xí)的能力。

4.提高教師自身素質(zhì)，注重管理有方

教師是學(xué)生行為的導(dǎo)師，是學(xué)生汲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的引路人，同時(shí)也是學(xué)校管理的執(zhí)行者。一個(gè)學(xué)校要想有高質(zhì)量的教學(xué)水平，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是首要前提。在教師管理隊(duì)伍方面，學(xué)校一方面要提高學(xué)校招聘標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)招納一批高素質(zhì)、管理能力強(qiáng)的教師；要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師管理水平，同時(shí)要加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師愛崗敬業(yè)精神。另一方面，學(xué)校更要重視教師的教學(xué)水平，通過聽課、評比等方式，加強(qiáng)教師之間的交流溝通，為共同促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量做努力。

加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理是小學(xué)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義，同時(shí)也是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的必要條件。所以，我們廣大基層教育工作者，要緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)管理方法，提高自身教學(xué)管理能力，為小學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一份力量。

（作者單位：山西省呂梁市離石區(qū)朝陽小學(xué)）endprint