心理學(xué)視角下聾啞兒童的音樂教育淺析

顧鳴鵑

摘 要：音樂作為兒童生命體系當(dāng)中不可獲取的重要構(gòu)成，對于推動兒童身心發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，尤其是聾啞兒童，其作用與意義更為明顯。文章首先簡要分析了聾啞兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合聾啞兒童心理學(xué)特征，探討上好音樂課的具體策略。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；聾啞兒童；音樂教育

早期教育是整個特殊教育的出發(fā)點(diǎn)與著重點(diǎn)，基于兒童的年齡較小，可塑造性較強(qiáng)，因此，要采取有效措施，及早對其視力與聽力施加保護(hù)與塑造，及早開發(fā)其語言能力與智力，如若錯失最佳時機(jī)，便會“事倍功半”。

一、聾啞兒童身心特征分析

（1）生理特點(diǎn)。聾啞兒童聽覺缺陷會影響到其身體發(fā)展，主要表現(xiàn)為反應(yīng)遲鈍、動作遲緩、動作非常規(guī)、不協(xié)調(diào)、空間定向能力較差等。與健康兒童相比，聾啞兒童普遍存在著胸圍較小及體重比較大的情況，除此之外，在肺活量方面也比較低。

（2）心理特點(diǎn)?！笆@九啞”，在耳聾的影響下，他們難以掌握語言或無法正常使用語言來完成言語交流，出現(xiàn)有耳難聞、有口難言的尷尬狀況。在感知覺上，因耳聾的缺陷，他們無法得到外界聲音的相應(yīng)刺激。這使得他們在感知內(nèi)容與范圍上受到較大限制，在感知能力方面存在不精確、不充分的情況。言語的缺陷還會使聾啞兒童在感知活動方面喪失語言組織的機(jī)能。在概念方面，語言是思想交流的核心工具，因缺乏語言，聾啞兒童具有較弱的概念概括能力，無法精確把握事物的本質(zhì)特征。在思維上，聾啞兒童的比較能力較差，僅注重事物數(shù)量，而忽視質(zhì)量，難以將事物間的可比因素準(zhǔn)確查找出來。

二、聾啞兒童開展音樂教育的重要性

對于特殊兒童而言，音樂為其進(jìn)行思想溝通與交流的橋梁與重要工具。音樂不僅能夠改變他們原本自閉、孤獨(dú)的生活與行為方式，還能加深其對集體概念的認(rèn)識與理解。針對聾啞兒童開展音樂教育，最終目的在于利用律動教學(xué)，來有效彌補(bǔ)他們在語言表達(dá)及聽覺方面的缺失，使之重回正常兒童范疇，立足于社會體系中。音樂作為一種交流方式，以非語言的方式呈現(xiàn)出來，為障礙人群交往提供了不錯的交流平臺。聾啞兒童可利用音樂方式，釋放自身壓抑、悲憤等不良情緒，還可通過音樂欣賞，較好地改變原本自閉、孤獨(dú)的行為態(tài)勢，以此來更好地推動自身身心的更好發(fā)展?？傊?，音樂教育能夠提升聾啞兒童的情感表達(dá)能力，改善其身心健康狀態(tài)，增強(qiáng)其適應(yīng)社會的能力。

三、聾啞兒童主要音樂教學(xué)方法

1.達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法

針對聾啞兒童開展的律動教學(xué)，乃一種行之有效的教學(xué)方法。對于那些完全聽不見的全聾學(xué)生來講，通常情況下，為其助聽，會運(yùn)用大功率的擴(kuò)聲器，以此來使聲音最大化地呈現(xiàn)，以學(xué)生全身較敏感部位的皮膚為感觸點(diǎn)，如頭部、胸部及腹部，對音樂震動感進(jìn)行感知、感受，以此來開展音樂教學(xué)。達(dá)爾克羅茲所提出的音樂教育，其核心內(nèi)容與關(guān)鍵部分即體態(tài)律動。對于體態(tài)律動而言，其樂器便為身體，利用身體各動作、各部位，來感受與表現(xiàn)音樂。達(dá)爾克羅茲始終將音樂與身體運(yùn)動間所存在的天然性、本質(zhì)性關(guān)系，當(dāng)作其理論的基礎(chǔ)支撐點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，制定各種與體態(tài)律動緊密相關(guān)的教材與資料，這便成了達(dá)爾克羅茲積極倡導(dǎo)的節(jié)奏要素。此要素實際就是能夠與身體運(yùn)動保持緊密關(guān)聯(lián)的音響運(yùn)動要素。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)比較長時間的音值后，可首先通過跨一步后接以膝蓋的逐漸彎曲，身體隨即向前運(yùn)動，然后身體便會上提，最后帶動另外一只腿，使之持續(xù)進(jìn)行下一動作。在達(dá)爾克羅茲體系當(dāng)中，尤其是其實際制訂各種符合時下需要的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，往往內(nèi)心聽覺作為實施與推動的核心部分。內(nèi)心聽覺，從本質(zhì)上來講，即為實施音樂聽覺訓(xùn)練的本質(zhì)內(nèi)涵，使其最高層次的目標(biāo)，無需人聲的輔助，不依靠樂器的支持，僅憑感覺與想象，以此來更好地培養(yǎng)自身的音樂能力。因聾啞兒童存在聽覺缺陷，利用身體動作來學(xué)習(xí)與表現(xiàn)音樂，是有可行性的。盡管體態(tài)律動并非模仿訓(xùn)練，但對于聾啞兒童來講，其能夠依照教師動作來模仿，依據(jù)教師的節(jié)拍指令，來進(jìn)行準(zhǔn)確的身體表演，從而實現(xiàn)生理與心理的融合，達(dá)到聽覺與動覺的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.柯達(dá)伊音樂教學(xué)法

在聾啞教育教學(xué)當(dāng)中，手語法為一種比較常用且有效的語言交流方式。從手語實際用途角度來講，主要有兩種劃分，分別是手勢語、手指語?；诳逻_(dá)伊所提出的音樂教學(xué)來講，其所采用的基本方式便是柯爾文手勢。從本質(zhì)上分析柯爾文手勢，其主要有七種手勢類型，這七種類型均有所指，即對應(yīng)表示七聲音階當(dāng)中對應(yīng)的七個唱名。除此之外，依據(jù)空間、高低位置方面的差異性，能夠以一種妥當(dāng)、合理的方式，顯示出整個音階當(dāng)中各音間的高低關(guān)系。

綜上所述，針對聾啞兒童開展音樂教育，對于其身心發(fā)展有著突出意義。音樂不僅能夠強(qiáng)化他們之間的溝通，而且還能提升其自尊心，減少其憂慮感，推動其身心的健康、和諧發(fā)展。聾啞兒童是我國殘疾群體當(dāng)中的核心弱勢群體，各教育與福利機(jī)構(gòu)需高度重視其成長與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門市特殊教育學(xué)校）endprint