入情入境

黎小芳

摘 要 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體驗(yàn)、感悟?！绑w驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述課程理念時(shí)使用頻率較高的詞語(yǔ)之一。在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生真正地走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而達(dá)到真正意義上的體驗(yàn)、感悟？筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最有效的方法之一。什么叫情境教學(xué)？情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富有趣、形象鮮明生動(dòng)、情意真切動(dòng)人、意境寬闊感人的教學(xué)情境呢？

關(guān)鍵詞 情境 體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境

教材內(nèi)容來(lái)源于生活，課本是生活的記錄，因此，語(yǔ)文教學(xué)只有與學(xué)生豐富多彩的生活聯(lián)系起來(lái)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)生活的背景之中，才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，觸動(dòng)學(xué)生心靈的感悟，使學(xué)生在生活中或生活化的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。相反，語(yǔ)文教學(xué)如果脫離了生活，就會(huì)因過(guò)于抽象與理性而變得枯燥無(wú)味，理解課文內(nèi)容，理解作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的思想感情也就成為一句空話。如教學(xué)《心中的那盞燈》，可結(jié)合中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，將故事的主人公“帶到”節(jié)日慶祝的現(xiàn)場(chǎng)，在盛大的節(jié)日慶典中，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)自己及故事中人物的所思所想。又如，在教學(xué)內(nèi)容比較枯燥無(wú)味的說(shuō)明文《神奇的植物世界》一課時(shí)，我們不妨改變過(guò)去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)，采取放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”的模式。如讓學(xué)生選出自己喜歡的一種植物，引導(dǎo)學(xué)生圍繞植物的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問(wèn)、講解并展望發(fā)展前景。這樣，整節(jié)課學(xué)生樂(lè)于參與，在輕松的生活化的情境中，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

2運(yùn)用實(shí)物，演示情境

心理學(xué)研究表明，兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣。運(yùn)用實(shí)物演示情境正是從兒童這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。運(yùn)用實(shí)物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定的情境。實(shí)物演示情境的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，具體可感，它有利于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識(shí)，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如教學(xué)《聽(tīng)診器的由來(lái)》一文，課前教師展示醫(yī)生常用的聽(tīng)診器，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)診器有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其“由來(lái)”產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，然后由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。又如教學(xué)《巖石書(shū)》，如果教師機(jī)械地去講解，學(xué)生會(huì)難以理解，而要是教師隨手檢一塊有花紋的石頭或有年輪的樹(shù)橫截面演示給學(xué)生看，巖石書(shū)的由來(lái)及作用也就深入淺出了。

3播放音樂(lè)，渲染情境

音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言，孔子說(shuō)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)?！痹谡n堂上滲入音樂(lè)，能發(fā)掘?qū)W生興奮點(diǎn)，促使其思維活躍，反應(yīng)敏捷，還能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想像力，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶、理解課文、體味意境。如教學(xué)《錫林郭勒草原》，在學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟到草原不僅美麗，而且還是個(gè)歡騰的世界后，播放騰格爾唱的贊美草原的歌曲《天堂》和出示美麗的草原圖，在音樂(lè)和美境的熏陶感染下，學(xué)生再一起朗讀課文，這時(shí)的草原之畫(huà)也就成了一幅活的畫(huà)了，情與境水乳交融，學(xué)生讀起來(lái)則有聲有色，與作者產(chǎn)生思想共鳴。又如新課程教材S版低年級(jí)組中的每一冊(cè)書(shū)中都安排了一些適合兒童誦讀的抒情詩(shī)歌，如《窗前一株紫丁香》、《假如》、《雨后》……這些詩(shī)歌的情感基調(diào)是歡快、活潑的，教學(xué)時(shí)放輕快、明朗的音樂(lè)輔助學(xué)習(xí)，如《小雨沙沙》，不但可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，而且能對(duì)課堂氣氛起到積極的渲染作用。

4借助電教媒體，再現(xiàn)情境

電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起學(xué)生思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《登上企鵝島》，教師可以運(yùn)用課件的形式，將學(xué)生帶入冰天雪地的北極，感受島上成千上萬(wàn)只企鵝的壯觀景象及其神態(tài)的可愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，也為學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)企鵝的樣子、種類、特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。又如教學(xué)《可愛(ài)的西沙群島》《山村的早晨》等寫(xiě)景的課文，可用假想旅游的方式，將學(xué)生帶入風(fēng)景如畫(huà)的山水景色之中，使之與這些美景零距離接觸，從而有身臨其境之覺(jué)。

5扮演角色，體會(huì)情境

小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明：游戲、唱歌、繪畫(huà)、表演等都是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)形式。他們突出的特點(diǎn)是模仿力強(qiáng)，樂(lè)于模仿，更善于在表演中加入自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。而教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，有或愛(ài)憎分明、或機(jī)智勇敢、或一心為他人著想的人物形象。因此，如果教師在教學(xué)時(shí)善于根據(jù)課文特點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)“演”，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化。如《登上企鵝島》一課，文中描寫(xiě)小企鵝怎樣吃食，準(zhǔn)確使用了動(dòng)詞：追、撓、伸，如果光靠朗讀、教師講解等恐怕學(xué)生難以理解，于是我讓學(xué)生來(lái)“演”，結(jié)果學(xué)生在角色意識(shí)的趨動(dòng)下，都全面地活動(dòng)起來(lái)，由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在活躍的氣氛中，在身臨其境的感覺(jué)中，既感受到了小企鵝急切的心情，又感悟到了作者用詞的準(zhǔn)確性，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

6語(yǔ)言描述，想象情境

語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)課文情境是一種特別經(jīng)濟(jì)又實(shí)用的情境創(chuàng)設(shè)方法，是指教師運(yùn)用生動(dòng)、形象且富有激情的語(yǔ)言描述生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。小學(xué)生正處于富有想象和幻想的年齡，他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，會(huì)情不自禁地結(jié)合有關(guān)情境的積累，借助想象，豐富情境。如教學(xué)《十二次微笑》這篇感人肺腑的抒情文，在引導(dǎo)學(xué)生品悟空姐的微笑時(shí)，我主要運(yùn)用“語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，以讀促悟”的教學(xué)方法，如：

（1）（師述）飛機(jī)就要起飛了，忽然，有位乘客向空姐招手示意?！▽W(xué)生接讀課文）空姐走了過(guò)去，面帶微笑地問(wèn)：“先生，我能為您做點(diǎn)什么？”

（2）（師述）飛機(jī)漸漸地進(jìn)入了平穩(wěn)飛行狀態(tài)。突然，乘客服務(wù)急促地響了起來(lái)?！▽W(xué)生接讀課文）空姐小心翼翼地把水送到那位乘客跟前，面帶微笑地說(shuō)：“先生，實(shí)在對(duì)不起，由于我的疏忽，延誤了您吃藥的時(shí)間，非常抱歉！”

（3）（師述）接下來(lái)的旅途中，空姐為了補(bǔ)償自己的過(guò)失，每次去客艙給乘客服務(wù)時(shí)，——（學(xué)生接讀課文）空姐都會(huì)特意走到那位乘客面前，面帶微笑地詢問(wèn)他是否需要水，或者別的什么需要。

（4）（師述）臨到目的地，那位乘客要求空姐把留言本給他送去?！▽W(xué)生接讀課文）空姐雖然心里很委屈，但還是很有禮貌地把留言本交給乘客，并面帶微笑地說(shuō)：“先生，請(qǐng)?jiān)试S我再次向您表示真誠(chéng)的歉意，無(wú)論您提出什么意見(jiàn)，我都將欣然接受?！?/p>

由于我用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”，創(chuàng)設(shè)了課文情境，既以自身的“情”激起學(xué)生的“情”，又誘發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生很快進(jìn)入特定的情境，朗讀起來(lái)聲情并茂，對(duì)理解、體會(huì)空姐幾次的微笑也就水到渠成了。

總之，情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，以“境”為“緯”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言環(huán)境，拉近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 課程教學(xué)法[M]，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.endprint