翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的作用

羅榮波

隨著教育信息化的發(fā)展，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化，知識(shí)傳授通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，知識(shí)內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)討論、交流來(lái)完成，而在“課后”學(xué)生還可以完成更高層次的“知識(shí)探究”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由學(xué)生自己掌握。翻轉(zhuǎn)課堂是一種人性化的學(xué)習(xí)策略和管理方式，教師在課堂中有機(jī)會(huì)與每個(gè)學(xué)生交談并評(píng)估每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況，成為與學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴。同時(shí)，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。下面將從三個(gè)方面具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的作用。

一、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，減少教師的重復(fù)教學(xué)

當(dāng)今中小學(xué)生的活動(dòng)開(kāi)展得比較多，這些活動(dòng)常常讓很多學(xué)生沒(méi)辦法安靜地坐在教室聽(tīng)老師講課。這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，才不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)。此外，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，最受教師關(guān)注的往往是成績(jī)最好和最聰明的學(xué)生，這些學(xué)生在課堂上積極回答問(wèn)題或提出很好的問(wèn)題，他們也希望老師講課進(jìn)度快些。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)地在聽(tīng)，甚至跟不上教師講課的進(jìn)度，總想慢點(diǎn)或重復(fù)聽(tīng)教師的講課內(nèi)容，從而導(dǎo)致了矛盾的出現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂后，其巨大的靈活性可讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)；不懂的能夠暫停、倒退、重放講座視頻；對(duì)于不懂的內(nèi)容反復(fù)觀看，直到聽(tīng)懂為止，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)聊天室、留言板等社交媒體與別人進(jìn)行互動(dòng)交流，探討在觀看視頻過(guò)程中遇到的疑惑，互相解答，不必?fù)?dān)心錯(cuò)過(guò)教師的講解和演示，做到課程和活動(dòng)兩不誤。而在課堂上，教師的時(shí)間也得到了釋放，可以輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，可以有更多時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而不必在集體課堂上反復(fù)地教學(xué)。

二、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，讓教師更加了解學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師只是在講臺(tái)上獨(dú)自“表演”，不管下面的學(xué)生是否聽(tīng)得懂，是否跟得上，是否能接受消化等。教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)灌輸，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，忽略了學(xué)生情感和心理的發(fā)展，缺乏人情味，缺乏對(duì)人的感性因素的刺激和滿(mǎn)足，從而使其自身喪失了應(yīng)有的感染力和召喚力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易疲倦，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而造成厭學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。教師的角色由內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，而不是在講臺(tái)上獨(dú)自“表演”。這樣，教師有更多的機(jī)會(huì)觀察學(xué)生之間的互動(dòng)，有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助、相互學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)教師尊重學(xué)生的這種方式時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到，教師是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)行動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)多了，相互學(xué)習(xí)多了，從而使自己的學(xué)習(xí)小組得到良性的發(fā)展。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)形中幫助學(xué)生形成了一種學(xué)習(xí)文化，即學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，而是將其當(dāng)作一個(gè)能滿(mǎn)足自我需求且有意義的活動(dòng)。

三、“翻轉(zhuǎn)”改變了課堂管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師要始終密切關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向。學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題通常要么是無(wú)聊，要么是不守規(guī)矩，違反課堂紀(jì)律。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無(wú)法真正做到分層教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后，課堂管理的很多問(wèn)題游刃而解了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了“觀眾”，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作，他們也會(huì)不由自主地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的差異，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)?；A(chǔ)較好、學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以選擇高層次的、復(fù)雜的任務(wù)去完成，以掌握更難、更深的課程內(nèi)容。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生而言，可以選擇觀看難度層次低的教學(xué)視頻，可以重復(fù)觀看，也可以通過(guò)聊天軟件尋求教師的幫助，直到掌握知識(shí)。這樣也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，所以整個(gè)課堂的效率得到很大的提高。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一件新生事物，其帶來(lái)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)提升課堂效果和提高學(xué)學(xué)生習(xí)效率有著重要的作用。如何利用好翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)？在實(shí)際的實(shí)踐中，不同的學(xué)?？赡軙?huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。要解決好相關(guān)的問(wèn)題，使這種新模式更加完善，教師還需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行修正。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)高級(jí)中學(xué)）endprint