布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育的啟示

喬桂娟+李楠楠

摘要：布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)所有人都具備學(xué)習(xí)的能力，堅(jiān)信絕大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握學(xué)校所教的一切知識(shí)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。受到該理論的啟發(fā)，美國(guó)不僅有效解決了20世紀(jì)五六十年代產(chǎn)生的棘手的“差生”問(wèn)題，而且大面積提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)辟了新的教育模式。該理論中許多教學(xué)觀點(diǎn)與我國(guó)素質(zhì)教育理念相吻合，可為全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：布盧姆；掌握學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育；啟示

本杰明·布盧姆（Benjamin Bloom，1913～1999），美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家 ，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授，曾擔(dān)任美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，是國(guó)際教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)和課程協(xié)會(huì)專家。20世紀(jì)因教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)說(shuō)而聞名于世，其完整的教育理論體系包括“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)”理論和教育評(píng)價(jià)三部分，其中“掌握學(xué)習(xí)”理論是其教學(xué)理論的核心。“掌握學(xué)習(xí)”與“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”“教學(xué)評(píng)價(jià)”聯(lián)系緊密，相互影響。具體表現(xiàn)在：教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)和教育評(píng)價(jià)是“掌握學(xué)習(xí)”理論的基礎(chǔ)，而教育評(píng)價(jià)又是前兩者的具體化，也就是說(shuō)教育者希望通過(guò)掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式使受教育者可以達(dá)到目標(biāo)分類(lèi)中的各項(xiàng)指標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)受教育者是否達(dá)到目標(biāo)。

一、“掌握學(xué)習(xí)”理論概述

“掌握學(xué)習(xí)”（Mastery Learning）又稱“優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)”或“熟練學(xué)習(xí)”。該模式是布盧姆受到導(dǎo)師泰勒對(duì)課程原理研究的影響，以及哈佛教授卡羅爾的“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”啟發(fā)，在借鑒了莫里森的多種矯正理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專門(mén)針對(duì)20世紀(jì)五六十年代美國(guó)教學(xué)質(zhì)量下滑、大批“差生”產(chǎn)生的教育問(wèn)題而提出的應(yīng)對(duì)策略。

布盧姆所提出的“掌握學(xué)習(xí)”概念，是指在以集體教學(xué)為特點(diǎn)的班級(jí)授課制基礎(chǔ)上，輔之以經(jīng)常的、及時(shí)的反饋和矯正環(huán)節(jié)，并且教師要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和所需的個(gè)別指導(dǎo)，以便使大部分學(xué)生能夠在掌握一個(gè)單元后，再進(jìn)行下一單元較高級(jí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。在“掌握學(xué)習(xí)”實(shí)施的過(guò)程中，布盧姆注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷，強(qiáng)調(diào)教學(xué)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)教學(xué)的目的不是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等，而是要了解學(xué)生是否已掌握所學(xué)內(nèi)容。

“掌握學(xué)習(xí)”理論主要包括教師“為掌握而教”和學(xué)生為“為掌握而學(xué)”兩方面。布盧姆和助手們通過(guò)研究對(duì)20世紀(jì)五六十年代美國(guó)教學(xué)質(zhì)量下降的原因進(jìn)行了歸因分析，指出導(dǎo)致美國(guó)教學(xué)質(zhì)量下降的原因之一就是：教師并沒(méi)有對(duì)全體同學(xué)給予同樣的成功期望。因此，布盧姆強(qiáng)調(diào)教師首先要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，即“為學(xué)生掌握而教”，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱有積極的學(xué)業(yè)期望。

二、“掌握學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施

布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施主要包括教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段。

（一）教學(xué)的準(zhǔn)備階段

為了保障“為掌握而教”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

首先，要樹(shù)立“為掌握而教”的教學(xué)觀，強(qiáng)化學(xué)生“為掌握而學(xué)”的信念，激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們相信自己有能力掌握知識(shí)。

其次，要在授課之前詳細(xì)制訂教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)與檢測(cè)方式，明確告知學(xué)生學(xué)什么，以及怎樣學(xué)。

最后要在教學(xué)實(shí)施之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知狀況與學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，以便適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（二）教學(xué)的實(shí)施階段

“掌握學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施主要分為以下五個(gè)步驟：1.在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且保證給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。2.通過(guò)準(zhǔn)確、清晰、細(xì)致的講解，將已經(jīng)確定好的教學(xué)內(nèi)容具體化，以方便學(xué)生盡可能多地理解和掌握課堂知識(shí)。3.為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將知識(shí)設(shè)計(jì)為教學(xué)單元，把教材分成若干個(gè)相互連接的學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中螺旋式上升，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受一系列的形成性測(cè)驗(yàn)。4.根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)反饋、矯正，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向，可根據(jù)學(xué)生特征適當(dāng)采用個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)。5.補(bǔ)償學(xué)習(xí)結(jié)束后再次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，為學(xué)生評(píng)分，其目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，而是評(píng)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

三、對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育的啟示

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育。我國(guó)素質(zhì)教育理念的核心是要促進(jìn)學(xué)生全面自由的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展，這與布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”的理念不謀而合。

（一）樹(shù)立積極的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀

布盧姆指出：學(xué)生并非是以相同的速度掌握知識(shí)。因此，教師必須樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，相信只要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，改革不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都有掌握知識(shí)的能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們常常受到各種因素的影響無(wú)法達(dá)到同時(shí)掌握知識(shí)的目標(biāo)，如果教師只按照接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行授課，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生步入到“學(xué)困生”的行列中，“學(xué)困生”問(wèn)題的存在又必然會(huì)阻礙素質(zhì)教育的進(jìn)程。面對(duì)班級(jí)里學(xué)習(xí)能力較弱的“學(xué)困生”時(shí)，教師要給予他們多一點(diǎn)的理解，盡量幫助他們解決在學(xué)習(xí)上遇到的困難，始終對(duì)班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都抱有積極的期望，給予學(xué)生多一點(diǎn)“消化”知識(shí)的時(shí)間和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要始終堅(jiān)信：一個(gè)人不可能“一無(wú)是處”，每個(gè)學(xué)生都有掌握知識(shí)的能力。

（二）強(qiáng)化“為掌握而學(xué)”的教學(xué)信念

認(rèn)知心理學(xué)的研究證實(shí)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是直接影響學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵因素，因?yàn)樗苯訁⑴c了知識(shí)間的相互作用，決定新知識(shí)能否被原有結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知識(shí)所同化。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)，不但影響學(xué)生能否學(xué)會(huì)新知識(shí)，而且還決定了新知識(shí)的鞏固和在新情境中的遷移，進(jìn)而影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。因而，布盧姆強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是掌握學(xué)習(xí)的前提。他主張將知識(shí)分成單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定要將一個(gè)單元的知識(shí)全部掌握后，才可以進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。小步調(diào)的單元學(xué)習(xí)有利于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，也有利于知識(shí)的遷移，教師在教學(xué)中不應(yīng)盲目追求知識(shí)的數(shù)量而忽略學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的質(zhì)量。

（三）提倡集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

“掌握學(xué)習(xí)”模式提倡將集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合。實(shí)施的前提是采用以班級(jí)授課制為主要形式的集體教學(xué)，但由于集體教學(xué)存在弊端，布盧姆主張?jiān)跍y(cè)試結(jié)束后對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)校盲目追求升學(xué)率，只以少部分的“尖子生”為個(gè)別輔導(dǎo)的對(duì)象，希望通過(guò)對(duì)尖子生的“拔高訓(xùn)練”，幫助他們?cè)诳荚囍腥〉脙?yōu)異成績(jī)，結(jié)果只會(huì)加劇學(xué)業(yè)成績(jī)的兩極分化。按照布盧姆的觀點(diǎn)：個(gè)別教學(xué)應(yīng)該是對(duì)能力稍弱的學(xué)生進(jìn)行的補(bǔ)救教學(xué)，其目的是保障包括能力較差的學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都可以平等地享受到相同的教育成果。

（四）倡導(dǎo)“以目標(biāo)達(dá)成度為中心”的教育評(píng)價(jià)

布盧姆十分注重評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用，于1971年創(chuàng)造性地提出“診斷性評(píng)價(jià)” “形成性評(píng)價(jià)” “總結(jié)性評(píng)價(jià)”三大概念，倡導(dǎo)“以目標(biāo)達(dá)成度為中心”的教育評(píng)價(jià)，去代替?zhèn)鹘y(tǒng)的等級(jí)化、以選擇為主的評(píng)價(jià)。通過(guò)反饋、矯正和評(píng)價(jià)準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)。他強(qiáng)調(diào)，教師的教學(xué)目的是要讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，而不是單純?yōu)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而教學(xué)，更不是為國(guó)家選拔、淘汰人才，而是為了促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體的全面發(fā)展。正如廈門(mén)大學(xué)教授易中天所說(shuō)：“再全能的機(jī)器人，也不是我們的理想、愿望和追求。相反，我們的教育目標(biāo)是讓每個(gè)人都成為‘真正的人。這就必須讓每一個(gè)受教育者都充分自由地發(fā)展，而且，只有實(shí)現(xiàn)‘每個(gè)人的自由發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)‘一切人的自由發(fā)展。一切人的自由發(fā)展，愛(ài)是教育的終極目標(biāo)，更是人類(lèi)社會(huì)的終極目標(biāo)。”

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