大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)及策略探析

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)是指通過(guò)建立情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行交流和溝通，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)方式。大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)法不僅能使學(xué)生進(jìn)行充分的口語(yǔ)表達(dá)，還能將學(xué)生的口語(yǔ)能力與實(shí)際交流相結(jié)合，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)改革

大學(xué)英語(yǔ)是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)書面表達(dá)能力的同時(shí)，熟練地利用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)書面表達(dá)能力的教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生只能利用英語(yǔ)進(jìn)行解題和寫作，卻難以利用英語(yǔ)進(jìn)行交際，無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。同時(shí)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍以教師為主體，課堂氛圍較為沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)效果較差。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)及鞏固學(xué)生的主體地位，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為其走向社會(huì)作好鋪墊。

一、體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是將某件事物或某件事的發(fā)生過(guò)程以情景再現(xiàn)的方式重現(xiàn)，讓學(xué)生融入環(huán)境之中，設(shè)身處地地進(jìn)行解決和考慮，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的教學(xué)方法。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，可以利用情景模擬等方式，讓學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和表演，從而在教學(xué)過(guò)程中，充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力；同時(shí)，讓學(xué)生利用自身的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行溝通和交流，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)交際水平。體驗(yàn)式教學(xué)法是一種重視師生、學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)方式，其教學(xué)過(guò)程既是師生雙方信息交流的過(guò)程，又是師生雙方情感交流的過(guò)程。教師尊重學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠全身心地融入情景模擬的過(guò)程中來(lái)，有效提升體驗(yàn)式教學(xué)法的教學(xué)效果。體驗(yàn)式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，通過(guò)親身經(jīng)歷和直接感受，可以讓學(xué)生更加深刻地理解教師所講解的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，從而培養(yǎng)出具備英語(yǔ)交際能力的高素質(zhì)人才。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題

體驗(yàn)式教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，目前正處于探索階段。因此，雖然體驗(yàn)式教學(xué)具有優(yōu)越性，但同時(shí)也存在不足之處，還需要在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行不斷的完善。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是詞匯、語(yǔ)句、發(fā)音、思維等多方面相結(jié)合的。在英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生僅學(xué)習(xí)其中的幾個(gè)方面，是無(wú)法真正掌握英語(yǔ)交際能力的。體驗(yàn)式教學(xué)一方面能夠體現(xiàn)出交際教學(xué)的原則，讓學(xué)生進(jìn)行更多的口語(yǔ)表達(dá)；另一方面還能讓學(xué)生對(duì)所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。

（2）可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，教師需要運(yùn)用多媒體教學(xué)技巧。而在這一過(guò)程中，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的充分運(yùn)用，可以獲取互聯(lián)網(wǎng)中的海量學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的視野，綜合提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要更加注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這樣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不斷提高。

2.體驗(yàn)式教學(xué)的問(wèn)題

（1）減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)由于需要所有學(xué)生進(jìn)行情景模擬，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)消耗大量的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生難以在課堂上學(xué)習(xí)其他知識(shí)。

（2）影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中只能對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在英語(yǔ)中，口語(yǔ)與書面語(yǔ)會(huì)存在一定的差異，頻繁進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的閱讀水平。

（3）影響大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)度。體驗(yàn)式教學(xué)需要消耗大量的教學(xué)時(shí)間，會(huì)占用許多課時(shí)。而在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師不但要注重教學(xué)質(zhì)量，還要重視教學(xué)進(jìn)度。過(guò)多運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，會(huì)減緩大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)度，與已制訂的教學(xué)計(jì)劃沖突。

三、體驗(yàn)式教學(xué)問(wèn)題的解決思路

1.將體驗(yàn)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然有一定的弊端，但并非沒(méi)有可取之處。首先，傳統(tǒng)教學(xué)方法有利于讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握英語(yǔ)知識(shí)。其次，傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)速度較快，可以及時(shí)跟上大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)度。因此，可以利用體驗(yàn)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

2.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

體驗(yàn)式教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求。第一，體驗(yàn)式教學(xué)法要求教師具備敏銳的洞察力，積極尋求適合學(xué)生使用的素材，讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬。第二，在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確自身的定位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地融入體驗(yàn)式教學(xué)中來(lái)，從而提升體驗(yàn)式教學(xué)法的教學(xué)效果。

四、大學(xué)英語(yǔ)中體驗(yàn)式教學(xué)的階段

體驗(yàn)式教學(xué)法是提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的重要方式，其并不是單純運(yùn)用在課堂教學(xué)中的，而是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，主要有前期準(zhǔn)備、課堂模擬和課后反饋三個(gè)階段。

1.前期準(zhǔn)備階段

首先，教師在課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果的前提下，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置不同的話題，使話題能夠直觀地體現(xiàn)出所要講解的核心問(wèn)題。其次，教師要與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，通過(guò)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)的分組，更好地進(jìn)行教學(xué)。最后，教師要通過(guò)多媒體配音等方式，提升體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)效果。

2.課堂模擬階段

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行表演，再通過(guò)多媒體配音等方式，讓學(xué)生融入其中。在表演中，學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行對(duì)話和交流，可以有效地鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)習(xí)效果。

3.課后反饋階段

首先，教師要深入了解每一個(gè)角色，針對(duì)每個(gè)角色的特殊性，結(jié)合學(xué)生的表演和解決思路，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)個(gè)人角色的理解最為深刻，因此教師要讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)述，闡述自己對(duì)角色的認(rèn)知。其次，教師要讓學(xué)生對(duì)其他組的情景模擬進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解其他同學(xué)是如何進(jìn)行溝通和交流的，從而發(fā)現(xiàn)自己所出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤或發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。最后，教師要對(duì)整個(gè)情景模擬過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，一方面，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，分析部分學(xué)生的不足之處，提升學(xué)生的思維能力，從而提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

體驗(yàn)式教學(xué)法是一種注重體驗(yàn)的新興教學(xué)方法，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)的溝通和交流，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。由于體驗(yàn)式教學(xué)法仍然處于探索階段，在教學(xué)過(guò)程中還存在一定不足，因此要通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方式，全方位提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：孫瑜（1982—），女，碩士，講師，研究方向：美國(guó)文學(xué)。