信息技術在幼兒教育中的應用

何田田

摘 要：合理運用信息技術，能夠優(yōu)化幼兒園各領域的教學，能直觀生動地表現(xiàn)出教學的內(nèi)容，能加強教師與幼兒之間的交流與互動，體現(xiàn)出教師、多媒體、幼兒之間的相互作用，能提高幼兒的綜合能力。同時，合理運用多媒體技術能夠突破重點，化解難點，增強趣味性，調(diào)動積極性，使幼兒在樂中求知，在趣中增智，在美中陶冶情操。

關鍵詞：信息技術；幼兒；整合

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.106

信息技術是目前在教學領域應用最廣泛的教學科技，它不僅減輕了教師的教學負擔，更開闊了幼兒的視野，在無形中豐富了學習內(nèi)容。隨著信息時代的到來，幼兒園都在大力推進多媒體課件在幼兒園教學中的發(fā)展。多媒體信息技術使靜止的圖文視聽化，復雜的內(nèi)容簡明化，抽象的思維過程形象化，知識的發(fā)生過程動態(tài)化，激發(fā)了幼兒的學習興趣和對未知領域知識的探索欲望。烏申斯基說：“幼兒是用形式、聲音、色彩和感受來感知周圍事物的?！毙畔⒓夹g活動課程以獨特的生動性、直觀性、趣味性、實踐性等特點促進了幼兒認知能力的發(fā)展，增強了幼兒主動合作的意識和能力，在幼兒非智力因素的發(fā)展方面也表現(xiàn)出獨特的功能和價值，它給幼兒園教育活動帶來了新的生命力。《幼兒園教育指導綱要》中也指出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。多媒體教學課件就是眾多教育資源中的一種，教師們可以根據(jù)主題活動的教學目標來設計，從而表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，能有效地將閱讀、識字、圖形、圖像、動畫、聲音相互結合。它特有的直觀、生動、形象、感染力強的特點，能極大地激發(fā)幼兒的學習興趣和主動性，能使課堂教學效率得到較大的提高，更能有效地提高幼兒在五大領域方面的認知、技能、情感、理解能力。

如何讓幼兒在健康活動中快樂而主動地學習，由內(nèi)而發(fā)將認知落實到自身的行為，形成健康良好的生活習慣，需要教師尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，轉(zhuǎn)變自身的教育行為。面對在進餐過程中經(jīng)常出現(xiàn)幼兒不喜歡吃米飯、不想吃飯等現(xiàn)象，在本次活動中教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容和幼兒的認知特點，通過對“米飯”的辯論、欣賞、觀察、操作等途徑，充分利用信息技術教學手段，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索，在不斷挑戰(zhàn)自我爬坡式學習中，獲得習慣的養(yǎng)成。

一、信息技術教學手段引發(fā)幼兒“思辨”

信息技術教學最大的優(yōu)勢是將抽象的問題變成生動的引導，使幼兒隨著問題進行深入的探究活動，活動一開始教師就用錄像呈現(xiàn)了幼兒在進餐過程中只吃菜不吃飯、不喜歡吃米飯、不想吃飯等現(xiàn)象，真實的情景再現(xiàn)引發(fā)了幼兒思考：錄像中的兩位小朋友吃飯時怎么了？小朋友愛吃米飯嗎？為什么？為什么我們每天要吃飯呢？不吃行不行？問題一拋出，引起了幼兒激烈的交流，有的幼兒說：“人每天要吃飯，不吃不行，人會餓死?！庇械挠變赫f：“人可以不吃飯，外國人就不吃米飯……”一場辯論游戲自然而然地產(chǎn)生，辯論游戲極大地活躍了幼兒的思維，幼兒們在辯論游戲中積極表達自己的觀點。同時結合形象直觀的PPT，將米飯對中國人身體健康的重要性娓娓道來，幼兒在自主學習的基礎上建立了清晰的認知。

二、信息技術教學手段激發(fā)幼兒“探索”

信息技術教學有著翔實記錄的事件過程，或者是記錄事物發(fā)展過程獨一無二的優(yōu)勢。在有什么辦法讓不愛吃米飯的小朋友也愛吃米飯的討論聲中，電子白板上出現(xiàn)了用各種蔬菜食材制作的小兔形狀寶寶飯，顏色鮮明、漂亮可愛的小兔形狀寶寶飯一出現(xiàn)就引起了幼兒極大的興趣，在接下來的過程中幼兒探索思考在前，教師引導在后，鼓勵幼兒積極探索寶寶飯是怎么做的。在幼兒充分猜想思考后，教師播放食堂阿姨制作寶寶飯的過程，錄像翔實清晰地記錄了寶寶飯的制作過程，接著用PPT將錄像中寶寶飯的制作步驟提煉并清晰地呈現(xiàn)出來，驗證了幼兒的猜想。信息技術教學把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯燥知識趣味化的形聲化的特點，讓幼兒在探索的過程中很輕松地掌握了寶寶飯的制作方法，極大激發(fā)了幼兒對米飯主食的興趣。

三、信息技術教學手段拓展幼兒“創(chuàng)作”

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙畔⒓夹g教學具有聲畫并茂、視聽結合、動作相宜、感染力強等特點。而借助這一特點，可以打破幼兒單一的習慣思維，充分發(fā)展聯(lián)想，進而增強創(chuàng)造的能力。在激發(fā)了幼兒的制作愿望后，教師播放了用米飯做的不同造型寶寶飯，并配上了好聽的音樂，幼兒在視覺和聽覺的沖擊下進一步激發(fā)了對米飯主食的興趣和食欲，同時拓展了幼兒創(chuàng)作思維，大家制作出不一樣的寶寶飯。

四、信息技術教學手段展示幼兒“成果”

及時地運用信息技術將幼兒的作品進行展示交流，讓幼兒大膽表達自己的想法，獲得成功體驗是信息技術教學的又一優(yōu)勢。在展評幼兒制作寶寶飯的過程中，教師運用照相機現(xiàn)場將幼兒的作品進行拍照，并用電子白板呈現(xiàn)幼兒制作的寶寶飯照片，讓幼兒介紹自己的作品與觀看他人的作品相結合，讓評價多元化更具實效性。同時幼兒在介紹自己寶寶飯后還要問一問同伴：“你們想吃我做的寶寶飯嗎？”幼兒幾乎都齊聲回答“想吃”，這一環(huán)節(jié)，讓介紹寶寶飯的幼兒獲得了極大的成功感，讓欣賞寶寶飯的幼兒進一步萌發(fā)了想吃米飯愛吃米飯的欲望。最后幼兒共同分享漂亮好吃的寶寶飯，從而水到渠成地落實到愛吃米飯的行為上。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2001. [2] 韓立福.新課程教師科研行動指要[M].北京：首都師范大學出版社，2006：185-223.

[3] 李彥娜.大班科學活動：《小蝌蚪長大了》[J].教育實踐與研究：低幼版（C），2014（4）：62-63.endprint