大手牽小手，攜手畫未來

潘亞華

作為幼教工作者，時常在心中描繪著一幅未來幼兒園的藍圖，它的一切都是那樣美好。雖然現(xiàn)實和理想仍有差距，但是理想?yún)s能讓我們找出努力的方向，慢慢“搭建”出心中那所美好的幼兒園。從教師與孩子之間教與學的現(xiàn)狀或問題出發(fā)，描繪理想的藍圖，并談談為此實施的“工程”。

幼兒園教育問題藍圖一、現(xiàn)狀及問題

首先是足不出戶的問題。從早上被送入園的那刻起，這一天孩子基本上就被“困”在園內(nèi)了，他們的學習、游戲統(tǒng)統(tǒng)局限在這方被圍墻圍得嚴嚴實實的“小世界”里。在開展教學活動時，讓孩子認草卻不見草，學鳥也不見鳥，單單幾幅畫、幾張照片或幾段視頻，就想讓孩子認識自然、了解自然了。雖然幼兒園里也有很多教育資源，但也仍舊不能包含所有，許多有價值的教育資源都在幼兒園外面的世界中。

細想為什么我們總把孩子“關”在幼兒園內(nèi)，不愿或不敢讓他們走出去呢？原因可能有這三個：一是為了保證孩子的安全，害怕外面的不法分子傷害到孩子；二是幼兒園地理位置不占優(yōu)勢，附近沒有公園等可以讓孩子學習的場所；三是教師沒有帶孩子出去學的意識。

二、理想的藍圖

園內(nèi)處處生機，園外依山傍水，里里外外都是孩子學習的課堂。

最好的課堂就在大自然中，老師可以讓孩子到豐富多彩的自然界中去開闊眼界。明媚的陽光、新鮮的空氣、千變?nèi)f化的自然景觀、包羅萬象的科學知識是大自然送給孩子們最好的營養(yǎng)品。孩子能夠真正接觸大自然，在自然的懷抱中強身健體，開闊眼界，學到無窮無盡的知識。

我曾看過一段日本通山保育院的視頻，這是一個坐落在偏僻村莊里的保育院，院內(nèi)處處洋溢著鄉(xiāng)土的氣息，視頻中不管是幼兒園的環(huán)境還是教師對孩子們的教育方式都讓我為之震撼。簡單地來描述一個鏡頭：孩子們帶著帽子、穿著T恤、短褲及救生衣和老師一起去遠足，其中有一名小男孩因為膽小害怕過河，落在隊伍后面，在河邊大哭?！皳渫ā币宦?，孩子滑倒在河里，恐懼的孩子掙扎著從河里爬起來，哭聲愈加強烈的他站在河中央望著前方的老師和小伙伴們，沒有一個人向他伸出援助之手。想退縮的他回頭望了望空無一人的河岸，繼續(xù)無奈地前行。整個遠足，他都遠遠地落在隊伍的最后，邊哭邊走的他竟然摸索著到達了目的地。其實老師的目的是想讓這個孩子在這個環(huán)境中自然而然地學會勇敢，學會生存的技能。而這個膽小的男孩也在之后的摔跤比賽中，在老師的鼓勵下戰(zhàn)勝了比自己強大很多的對手。

某些品格和技能就是要走出幼兒園在大自然的環(huán)境中才能習得的。相反，如果我們在教室里教孩子們要勇敢，要不怕困難，那簡直是“紙上談兵”，效果又能有多少？

所以，我理想的幼兒園應該是園內(nèi)處處散發(fā)著生機，園外又有取之不盡、用之不竭的自然資源，教師能隨時帶著孩子們走出園舍，擁抱大自然，在大自然的懷抱中學習和游戲。

三、把課堂搬進中山公園

我們對傳統(tǒng)的在園活動作了大膽的改革——將“課堂”搬進公園，即安排出時間讓孩子走出幼兒園，走進中山公園，使他們在大自然中玩耍、學習。公園里豐富多彩、千姿百態(tài)的形、聲、色等自然景觀為孩子的教育提供了真實鮮明、活生生的物質(zhì)條件。孩子們在對自然奧秘的廣泛接觸和不斷探索中，獲得了直接、具體的經(jīng)驗體會，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，調(diào)動了自主學習、探索、思考的積極性。

為了確保幼兒的安全，我們還積極聯(lián)系了周邊警力，在孩子出園的時間里，加強對公園的巡邏，使孩子能盡情地親近自然，保護其不受傷害。

（一）現(xiàn)狀或問題

一手包辦。因為教師制定好了教學目標、內(nèi)容，想好了游戲，做好了區(qū)域里的活動材料，安排好了一日活動，等等。很多事情教師都為孩子考慮了、做好了，所以孩子的學習變得極為依賴老師，教師與孩子的地位也變得不平等，好像教師才是課程的主人，而孩子只是跟隨者和聽從者。殊不知，孩子才是發(fā)展的主人，他們是積極而有能力的，有著豐富的潛力，和很強的可塑性及學習和成長欲望的。教師的“一手包辦”很可能會毀掉孩子的學習能力和獨立思考的能力。

（二）理想的藍圖

教師是孩子的合作者、傾聽者。我理想中的幼兒園老師應該是一個會去傾聽孩子、發(fā)現(xiàn)和認識孩子，給予孩子自主、自由探索的機會，同時親自參與到活動中，給孩子反饋、建議和支持，引導孩子拓展自己的想法的傾聽者和合作者，“尊重孩子”和“發(fā)揮孩子的主體性”不再是抽象空洞的概念，而是促進孩子發(fā)展的重要動力。

（三）蹲下身來傾聽孩子的需要

我們改變了以往的“想當然”，而放下姿態(tài)，蹲下身來仔細傾聽孩子的需要。例如，在以前，一到吃茶點時間，孩子們便坐在桌子旁等保育員老師來倒豆?jié){或牛奶，吃的餅干也是老師事先分好的。在這過程中，有的孩子會說：“上幼兒園前剛吃完點心，吃不下了”，而有的孩子又說“還想再喝點豆?jié){?！庇谑俏覀儧Q定開啟“自助式茶點”的新模式，讓孩子們可以根據(jù)自己的需要，自己去倒豆?jié){或牛奶，自己拿喜歡吃的餅干，而吃早點的量和吃早點的時間完全由孩子們自己來選擇。在一段時間后，我們詢問孩子喜不喜歡自助茶點，幾乎每個孩子都說喜歡，也有的孩子說：“還想吃其它的點心?！庇谑俏覀冇衷黾恿撕颂摇⑿尤使┖⒆舆x擇。當教師發(fā)現(xiàn)問題，如倒豆?jié){時有出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象也會及時提醒孩子要排好隊。

在區(qū)域材料的投放和課程建構(gòu)等方面，我們也嘗試著讓孩子參與進來，和孩子共同投入到學習中來。

（四）問題或現(xiàn)狀

循規(guī)蹈矩。很多教師尤其是年輕教師經(jīng)常會從教本或網(wǎng)上“拷貝”活動，照搬照抄地放在自己班級里開展，沒有結(jié)合自己班級孩子的情況；而有的年長一些的教師也會年復一年上著以前上過的課，沒有變化。

這種中規(guī)中矩的教學出不了錯，但總是少了一股“靈氣”。

（五）理想的藍圖

有彈性的生成課程成為“主角”。生成課程是在一天一天或一周一周的生活中形成的，它并不是預先設定，發(fā)展沒有時間的限制，結(jié)果也是無法預測的。在這種課程中，孩子變得積極主動，他們是自己自發(fā)學習的主人，當然其中也有教師的引導和啟發(fā)。生成課程是一種有彈性的課程，教師根據(jù)活動中孩子的反應以及活動的進程來確定活動的發(fā)展方向，課程的實施也借助于一定的需要和條件，在具體的情境中逐步發(fā)展而成，是教師和孩子共同建構(gòu)、共同協(xié)商的結(jié)果。endprint

如瑞吉歐的教師，把自己與孩子的互動比作是在“打乒乓”，教師接過孩子扔過來的球，然后把球扔回給孩子，促使孩子繼續(xù)玩下去或者開展新的游戲方式。教師可以“接球”也可以“回球”，這形象地說明了教師的主要任務是維持游戲的進行，也可以給予技術上的指導，以擴展孩子“發(fā)球”的技巧和策略。這一“打乒乓”的過程就是教師與孩子共同學習、共同探索、共同研究的過程，課程就是這樣生成而來。

我心中的理想幼兒園，它的課程就是這種復雜又有彈性的生成課程。

（六）重視生成活動的開展

留意孩子們感興趣的事物，經(jīng)常開展生成活動，以滿足孩子發(fā)展的真正需要。如關于雨的系列生成活動：

1.討論。孩子回憶和討論對雨的印象和認識，討論雨如何改變了幼兒園的操場和生態(tài)園，對人們走路有什么影響，城市是怎么處理下雨時的積水的？

2.畫雨景。孩子們畫了小朋友淋雨、在雨中撐傘的場景。

3.模擬下雨。撕紙下雨，有的是七彩雨。

4.玩雨。孩子們有的穿上雨衣，有的撐起雨傘玩雨。這次孩子們特別注意到了雨落在物體上濺出的水花。

5.第二次畫雨景。孩子們畫出了玩雨時的各種姿態(tài)，有的畫小朋友在踩水，有的畫出了水花，還有的畫了小朋友滑到的樣子。

6.看雨的錄像。知道了雨是如何形成的，并產(chǎn)生了很大興趣，想要再一次畫雨。

7.第三次畫雨景。教師給孩子們長紙條，畫雨的形成。

這樣一次系列活動，是教師和孩子之間的想法在不斷碰撞之后擦出的“火花”，它讓孩子們更加深入地了解了雨的自然現(xiàn)象，相比預設活動來的更加貼近孩子的興趣和需要，也更加有效。

（七）現(xiàn)狀或問題

草草了事。在公開課上，教師往往是前期準備了很多，課一結(jié)束便“大功告成”將課拋之腦后了，其實平時的日常教學我們也經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，一上完課便“了事”了，很少有教師在每次活動結(jié)束后再去認真思考活動的價值并思考每個孩子在活動中得到的發(fā)展；當幼兒出現(xiàn)爭執(zhí)時，教師耐心點的講講道理，急躁點的就把孩子批評一頓，甚至也沒搞清事情的原委就草率收場了，也很少有教師會有意識地把握這些教育契機，讓孩子從中獲得能力的提升……

（八）理想的藍圖

不做“蛇尾”做“豹尾”，小事件也能精彩收場。在每次活動結(jié)束后或事件發(fā)生后，教師做到有效評價。認真對待孩子的想法和作品，傳遞一種價值感，讓孩子覺得自己的努力、意圖和想法受到了認真對待，從而促進激發(fā)他們新的探索、學習或改變的欲望；教師也能通過對孩子的評價、對自己的評價，而加深對孩子發(fā)展和學習的認識，進一步修正和調(diào)整教學手段，發(fā)展新的教學策略。

就像在美國，評價既是學前教育的終端，也貫穿于學前教育的始終，教師評價孩子時，會通過觀察、運用檢查表、等級量表、孩子的作品，對孩子的各方面發(fā)展水平做出評價；瑞吉歐的教師會把一個小小的爭論轉(zhuǎn)化為一個有待檢驗的假設，如幾個大孩子為新入學的小孩準備說明手冊，在如何表現(xiàn)藝術工作室的路線時發(fā)生了爭執(zhí)，有的說小孩不識字可以畫路線，有的說最好畫草圖，教師就建議把這兩種方案都畫出來，看誰的效果好，活動結(jié)束后為了驗證效果，還請大孩子們?nèi)ピ儐栃『⒆痈矚g哪一幅。

（九）加一把“后勁”

教師在活動結(jié)束后注重后期關注和評價，定期填寫評價表，根據(jù)對孩子的評價變換教學重點，促進孩子的發(fā)展。

如制定體育活動的評價表（見下表），定期填寫，從而了解孩子的發(fā)展情況，制定相應的教學重點，如此循環(huán)往復，來提升孩子的體育水平。

正如上文所說，現(xiàn)實并不完美，但是只要我們齊心協(xié)力，讓教師有力的大手牽起孩子稚嫩的小手，相信一定等夠畫出美好的明天。endprint