基于提升學生核心素養(yǎng)的高職院校課程開發(fā)研究與實踐

陳雙++李冬云

以《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》為工作基石與思想引領(lǐng)，從高職學段的學習類型入手，以軟件專業(yè)為依托，以《計算機應用基礎(chǔ)》課程為載體，通過對核心素養(yǎng)的梳理統(tǒng)整，完成新型的基于學生核心素養(yǎng)提升的課程標準的開發(fā)，推出切實可行的具有“核心素養(yǎng)生成因子”的教學方案與教學評價體系。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)生長因子雙線開發(fā)流程一、引言

隨著上世紀末全球范圍內(nèi)關(guān)于“核心素養(yǎng)”探討熱潮的展開，2002年，美國制訂了《“21世紀素養(yǎng)”框架》；2006年，歐盟（EU）通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，核心是使全體歐盟公民具備終身學習能力，實現(xiàn)個人成功與社會經(jīng)濟發(fā)展的理想；2010年，新加坡教育部頒布了新加坡學生的“21世紀素養(yǎng)框架”。

與此同時，很多國家都在推進由基于分科知識的課程向基于核心素養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)變。英國提出了基于素養(yǎng)的課程（Competency-based Curriculum），旨在發(fā)展學生核心素養(yǎng)；西班牙將核心素養(yǎng)落實到教育目標與課程目標中；日本通調(diào)跨學科的課程統(tǒng)整，形成合力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)；新加坡在課程實施過程中關(guān)注學生個性化需求和學習自主權(quán)，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

2016年9月，我國教育部發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其總體框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包含三個方面、綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)、具體細分為十八要點，并詳細闡釋了其內(nèi)涵、表現(xiàn)和落實途徑。如圖1、圖2所示。

《意見》指出：“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)落實到各學科教學中”，由此，“核心素養(yǎng)”被置于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性地位。而“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的發(fā)布，對教育提出了新的更高要求，為課程改革注入了新內(nèi)容，提出了新方向。

當前，基于“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的高職院校課程開發(fā)與改革還處于起步狀態(tài)，尚未見到具體可行的成果。

二、課程開發(fā)總體思路

第一步，深入理解、準確把握“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，充分認識核心素養(yǎng)的形成與提升關(guān)乎每個學生、每個公民，是終身、長期的能力培育與自我成長，是縱貫所有學段/人生階段、橫跨所有學科/專業(yè)與課程的命題。

第二步，厘清課題從“源頭”到“輸出成果”的過程路徑，對各環(huán)節(jié)可能受到的其他影響源進行分析、判斷和認定，有針對性、有維度地展開廣泛調(diào)研，完成調(diào)研報告。

第三步，充分利用調(diào)研數(shù)據(jù)，以核心素養(yǎng)支撐職業(yè)能力提升，研究重構(gòu)基于高職軟件技術(shù)專業(yè)學生核心素養(yǎng)提升的專業(yè)課程體系，制訂《計算機應用基礎(chǔ)》課程標準。

第四步，對研究成果予以反復、充分論證，并在本學院軟件技術(shù)專業(yè)范圍內(nèi)實踐→修訂→再實踐→再修訂，以確保課程體系與核心素養(yǎng)有機銜接，充分體現(xiàn)課程標準的“新”“準”“實”特點。

三、課程開發(fā)步驟

學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育與達成，是一個體系化、階段性的過程，需要每一個學段、每一種專業(yè)、每一門課程，甚至是畢業(yè)后的人生階段來統(tǒng)合性承載并落實。

（一）

本研究以山東電子職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)為依托，以最新的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為理論指導，以高等職業(yè)教育對核心素養(yǎng)的承載內(nèi)化力劃分出研究的橫切面，以核心素養(yǎng)支撐職業(yè)能力提升，賦予其具有高等職業(yè)教育特點的內(nèi)涵。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以核心思維、核心能力、核心行為、核心精神為主體，從面向未來社會變化的趨勢構(gòu)建高職學生適應社會變遷的核心素養(yǎng)。

（二）研究重構(gòu)基于高職學生核心素養(yǎng)提升的專業(yè)課程體系

基于高等職業(yè)教育要求，本研究梳理不同素養(yǎng)之間的相互關(guān)系，建立素養(yǎng)之間相互關(guān)聯(lián)的圖譜，而不是簡單堆砌，并通過對素養(yǎng)發(fā)展進程的研究，將核心素養(yǎng)有機融入到不同階段（年級）的教育中。把高等職業(yè)教育的專業(yè)課程體系作為核心素養(yǎng)培育的第一載體，通過空間與時間上的多維聚焦式課程統(tǒng)整，研究高度契合高職學生發(fā)展核心素養(yǎng)的專業(yè)課程體系重構(gòu)。

（三）研究高職學生核心素養(yǎng)在課程標準中的落實方式和方法

本課題以在多個高職專業(yè)開設(shè)、極具信息時代特色要求的公共基礎(chǔ)課《計算機應用基礎(chǔ)》為例，探索研究核心素養(yǎng)與課程標準的銜接轉(zhuǎn)化，同時關(guān)注與中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)有機銜接，樹立科學的教育質(zhì)量觀，建立以“學生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的評價標準，重點研究核心素養(yǎng)在課程標準中的落實方式和方法。

（四）研究基于高職學生核心素養(yǎng)的教法與學法

本研究以《計算機應用基礎(chǔ)》為最終載體，研究基于核心素養(yǎng)的教與學，重點是以學生為中心、圍繞真實情境中的問題展開探索，注意引入信息化技術(shù)和手段，促進相關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升（本研究工作總體框架如圖3所示）。

四、課程開發(fā)目標

1.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對應到高職學段后與軟件專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的融合結(jié)果。

2.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對應到軟件專業(yè)后與《計算機應用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的融合結(jié)果。

3.基于學生核心素養(yǎng)提升的《計算機應用基礎(chǔ)》課程標準。

4.基于學生核心素養(yǎng)提升的《計算機應用基礎(chǔ)》課程評價系統(tǒng)。

五、課程開發(fā)重點

（一）從中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架到高職學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研究

這是研究工作的重點，也是研究工作的基礎(chǔ)，它決定著研究成果引導的方向性正確與否。

具有高等職業(yè)教育特點的高職學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以核心思維、核心能力、核心行為、核心精神為主體，應支撐職業(yè)能力提升。其中：核心思維，包括科學的思維方式、理性思維、批判思維、創(chuàng)新思維、合作性思維、可持續(xù)發(fā)展思維、自我管控思維；核心行為，其核心的是學習能力、生存能力和職業(yè)能力；核心精神，是指要有堅定的理想信念、傳承和弘揚中國精神、傳承和踐行工匠精神。endprint

（二）將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課程核心素養(yǎng)

這部分研究包含兩個工作維度，一是要梳理不同素養(yǎng)之間的關(guān)系，建立素養(yǎng)之間相互關(guān)聯(lián)的圖譜；二是要進行多維聚焦式課程統(tǒng)整。

1.建立素養(yǎng)之間相互關(guān)聯(lián)的圖譜。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)架構(gòu)，既回應了社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展提出的新問題、新挑戰(zhàn)，更遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和成長規(guī)律；既與時俱進，豐富和充實語言、科技等基礎(chǔ)領(lǐng)域素養(yǎng)的內(nèi)涵，也適時引入了諸如信息素養(yǎng)、財商素養(yǎng)等新興領(lǐng)域素養(yǎng)，適應時代的要求；更重視批判性思維、人生規(guī)劃與幸福生活、公民責任與社會參與等跨領(lǐng)域的通用素養(yǎng)對學生成長的價值和意義。要合理梳理不同素養(yǎng)之間的相互關(guān)系，并通過對素養(yǎng)發(fā)展進程的研究，建立素養(yǎng)之間相互關(guān)聯(lián)的圖譜，才能將核心素養(yǎng)有機融入到不同階段、學段的教育之中。

2.多維聚焦式課程統(tǒng)整。按照“關(guān)聯(lián)整合、多維統(tǒng)整”的思路，用系統(tǒng)、統(tǒng)合的方法考慮核心素養(yǎng)的普適性、專業(yè)承載力和課程屬性，進行課程體系重構(gòu)。其中，多維是指時間和空間兩個維度，時間維度對應前后不同教育教學階段，空間維度對應同一時間維度上的不同課程或模塊；聚焦是指以特定核心素養(yǎng)或課程資源為主題，根據(jù)培養(yǎng)目標及學習者的興趣或經(jīng)驗，建構(gòu)多課程、跨課程聚焦式的主題課程。

六、課程開發(fā)的創(chuàng)新之處

（一）學術(shù)思想與教育觀點研究上

將“核心素養(yǎng)”確立為課程之魂，提出了職業(yè)教育要將核心素養(yǎng)作為課程的“生長因子”，課程是核心素養(yǎng)落實的具體載體的思路，打破了以往授予學生以“魚”或“漁”的思維定勢，而是以“生成式”的課堂進行“生長因子”的植入，使學生逐步具備“面對新問題，生成新漁技”的能力。

（二）在課程開發(fā)模式上

課程的開發(fā)是基于核心素養(yǎng)的培育和提升，開發(fā)過程采取雙線并行。一條主線是開發(fā)式流程：從中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的前、中端，即核心素養(yǎng)六大關(guān)鍵要素入手，厘清要素之間的相互關(guān)系，有機銜接課程體系，實現(xiàn)“學生核心素養(yǎng)”→“課程核心素養(yǎng)”→“教學活動”→“課程評價”；另一條主線是：從中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的末端，由核心“全面發(fā)展的人”輻射出來的基本要點，即核心素養(yǎng)十八個基本要點入手，厘清要點之間的相互關(guān)系，直接碰觸固有課程內(nèi)容，完成課程改革與銜接，實現(xiàn)課程標準、內(nèi)容、評價的再創(chuàng)造。

七、結(jié)束語

本研究的整體思路醞釀成熟以后，山東電子職業(yè)技術(shù)學院隨即成立課程開發(fā)小組。截至目前，課題正處于深入調(diào)研的第一階段，目前正在陸續(xù)回收調(diào)研表，同時，同類院校的聯(lián)合工作意向會已經(jīng)召開，初步達成了兄弟院校合作開發(fā)、共享成果的工作目標。相信基于學生核心素養(yǎng)提升的、以軟件專業(yè)為依托的這一研究成果落地開花以后，將對其他課程的開發(fā)與改革提供很好的模仿范例，并可將本研究的研究過程、經(jīng)驗進行推廣，從而對提高高職教育教學質(zhì)量，滿足高職院校發(fā)展的需求做出積極的貢獻。

參考文獻：

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[3]張銘凱，靳玉樂.基于核心素養(yǎng)的課程創(chuàng)新動因、本質(zhì)與路向.中國教育學刊，2016，（05）.endprint