情感的教育 人格的升華

史亞莉

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，體現(xiàn)出較強的人文性和極強的情感價值。而情感是語文閱讀教學(xué)的重心。以初中語文教材中的具體篇目為例，分析其情感因素的表現(xiàn)，并說明情感教育在語文閱讀課堂中的重要性以及如何在初中語文課堂中進行情感教育，以期為相關(guān)方面的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：情感教育；人格升華；初中語文；閱讀課堂

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.082

語文閱讀課堂對學(xué)生情感的激發(fā)主要是通過語文教師對具體文本進行生動形象的闡釋，把文本中表達(dá)的具體內(nèi)容和情感傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴，這不僅能提高學(xué)生的審美能力，同時又能使他們的人格得到升華。初中生已經(jīng)具有了獨立思考的能力，學(xué)校應(yīng)更加關(guān)注對他們情感價值觀的塑造，這對他們以后的成長是很有幫助的。把某個時期學(xué)生的一些心理特征同當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮語文閱讀課堂在學(xué)生成長中的作用，讓學(xué)生在閱讀中獲得有效的體驗和感悟，實現(xiàn)閱讀中的情感教育。情感教育的教學(xué)方法能夠有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而進一步推動語文閱讀教學(xué)的改革。

一、語文閱讀課堂與情感教育的關(guān)系

情感教育是指在教育教學(xué)的過程中，勇于用實際行動追求真、善、美的目標(biāo)時的心理體驗。情感教育與語文閱讀課堂之間的關(guān)系是密不可分的。情感教育始終滲透在語文閱讀課堂教學(xué)過程中，通過進行語文閱讀，學(xué)生可以在閱讀過程中獲得閱讀體驗和感悟，這份體驗和感悟也就是文本想要向讀者傳達(dá)的情感。所以，在一定程度上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進行閱讀，這主要是對課外讀物的選擇。比如海明威的《老人與?！?，在初中階段學(xué)生們的認(rèn)知水平是有限的，所以對文本想要傳達(dá)的內(nèi)容和情感的把握都不會有很大的分歧，在閱讀《老人與?！愤@部小說時，學(xué)生會被圣地亞哥老人的“硬漢精神”所打動，為他身上所體現(xiàn)的不服輸、不怕輸、永不言敗的精神所折服，并且會一直影響著學(xué)生。這部小說傳達(dá)的精神就是教師在語文閱讀中要重點強調(diào)的，教師在語文閱讀課堂教學(xué)過程中，可以把文本傳遞的情感和如何傳遞作為閱讀課堂教學(xué)的重點，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會引起重視，如果運用得當(dāng)，學(xué)生在閱讀的時候會無意識地對情感這一部分有所側(cè)重。當(dāng)然這是一個較為漫長的過程，需要教師和學(xué)生的雙向配合才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、情感教育在語文閱讀課堂中的意義

好的文章必然蘊含作者想要傳達(dá)的思想感情。所以，要想讓學(xué)生真正地掌握一篇文章，就必須對文章中想要傳達(dá)的情感有正確的把握。通過對文章語句的品讀以及對寫作背景的了解，引起學(xué)生情感上的共鳴，這有利于陶冶學(xué)生的情操，還能讓學(xué)生對基本的文學(xué)知識有更多的了解，進而了解作者的情感世界。在初中語文閱讀過程中，學(xué)生本身的很多想法就極具個性，并富有創(chuàng)造力，這就賦予了文章不同的意義，由此學(xué)生的情感和文章想要傳達(dá)的情感會相互碰撞，學(xué)生的理解能力也會因此得到提高。

語文教學(xué)中滲透著平等的思想觀念，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生會產(chǎn)生不同的情感體驗，教師本身的教學(xué)經(jīng)驗和人生閱歷會使他們對文章的理解更加深刻。因此，憑借教師較強的領(lǐng)悟能力和對文本深刻的理解就能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對文本產(chǎn)生自己的理解。除此之外，教師可以通過學(xué)生的情感表達(dá)來掌握學(xué)生對文本的理解和情感的把握，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，又能使他們的表達(dá)能力得到鍛煉。

三、語文閱讀課堂中進行情感教學(xué)的策略

（一）課堂上進行師生情感互動交流

在語文課堂教學(xué)過程中，師生之間進行有效的溝通以及情感交流，能提高學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上也能夠掌握主動權(quán)。不僅如此，有效的情感互動，也能夠有效地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。語文閱讀本身就極具開放性，這也更有利于學(xué)生在閱讀中自我發(fā)揮，在交流中得到提升，有重要的實踐意義。而且，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生與教師之間的心理距離也會縮短，學(xué)生能夠?qū)W會換位思考，并在此基礎(chǔ)上深入理解文章的內(nèi)涵和意義，體會作者想要傳達(dá)的思想感情。

在初中語文閱讀課堂中，學(xué)生接觸的文章中大多有著十分生動的形象，每個人物形象都有其具體可感性。比如，朱自清的《背影》，文章中流淌著濃濃的父親對兒子的疼愛以及兒子對父親的思念之情。教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地進行想象，或者進行角色扮演等方式使學(xué)生與文本中的人物進行角色互換，并將文本與實際生活相聯(lián)系，以此讓學(xué)生對文本所傳達(dá)的情感有更深刻的理解。

（二）情境教學(xué)

情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法進入初中語文閱讀課堂中，會使學(xué)生對文本內(nèi)容有更深刻的理解，而且情境的設(shè)計本身就極具真實性，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在初中語文閱讀課堂中，教師可以使用這樣的方式讓學(xué)生進入真實的情境中，切身體會作者創(chuàng)作的心理過程。而且，教師可以采用多媒體的方式直觀地展現(xiàn)文本刻畫的場景，引發(fā)學(xué)生的思考。

比如《黃河頌》這首詩歌，教師可以組織學(xué)生進行詩歌朗誦，讓學(xué)生深入體會這一詩歌所展現(xiàn)的黃河的澎湃氣勢，或者利用多媒體播放與黃河有關(guān)的詩歌朗誦，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中體會到這首詩傳遞的飽滿而豐富的情感。

綜上，語文教學(xué)的目的主要是對學(xué)生閱讀意識以及閱讀情感的培養(yǎng)，在具體教學(xué)的過程中，文本真實情境的展現(xiàn)能夠使學(xué)生獲得深刻的情感體驗，并在學(xué)習(xí)中形成正確的價值觀。學(xué)生通過閱讀大量作品，會產(chǎn)生不同的情感表達(dá)，這可以使學(xué)生與作者之間實現(xiàn)情感上的共鳴，使學(xué)生更加深刻地受到熏陶與感染，提升自己的人格魅力。

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