巧用評價提升教學(xué)效果

吳紅梅

摘 要 有效的教學(xué)評價是學(xué)生發(fā)展的“泵”。在教育教學(xué)中，許多老師都采用多種教學(xué)評價手段來推進(jìn)教學(xué)活動、提升教學(xué)效果。作為一名小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我在實(shí)施教學(xué)評價時有一些困惑：使用什么樣的評價手段能起到事半功倍的作用？怎樣編制評價試題最合理、高效？本文就自己的認(rèn)識作一些粗淺的解釋。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評價 教學(xué)效果 評價手段

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1評價手段

教學(xué)中主要通過形成性評價和終結(jié)性評價來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果的評價。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，老師常常把兩種評價手段混為一談。只有明確形成性評價和終結(jié)性評價的區(qū)別，才能正確編制和使用不同的評價手段。

形成性評價是一種過程評價，例如數(shù)學(xué)學(xué)科中的單元檢測和階段訓(xùn)練多應(yīng)用形成性評價，這種評價手段主要著眼于學(xué)生還沒有掌握的那部分知識。而終結(jié)性評價則是一種總結(jié)性評價，學(xué)期或?qū)W年檢測主要以終結(jié)性評價為主，目的在于檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，著眼于學(xué)生所學(xué)知識的掌握。其次，形成性評價把一個單元里所有基本知識點(diǎn)及掌握各知識的不用層次要求均包括在內(nèi)，而終結(jié)性評價則是在有限測試時間內(nèi)，對整個階段所涉及知識點(diǎn)抽樣測試。

我們在教學(xué)實(shí)踐中常常把兩種評價手段的作用及目的混淆。例如，許多單元檢測表面上是為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而編制的目的和方法卻使其成為了小型的終結(jié)性評價。老師們不是更多的通過單元檢測來了解學(xué)生對知識的掌握情況，而是以等級或分?jǐn)?shù)給學(xué)生一個單元學(xué)習(xí)成績，不是積極尋求補(bǔ)救教學(xué)不當(dāng)引起的失誤，而是為了完成一個教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行測驗，使得形成性評價流于形式，這樣的檢測評價必然是低效的。只有將兩種評價手段充分合理地結(jié)合應(yīng)用，才能真正反應(yīng)出教學(xué)評價手段對教學(xué)效果的積極促進(jìn)作用。

2教學(xué)效果評價的編制

在編制命題時要注意以下幾點(diǎn)：

（1）形成性評價或終結(jié)性評價都要先編制命題雙向細(xì)目表，在雙向細(xì)目表中將要考察的知識點(diǎn)以及對每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)整理清楚，根據(jù)“題型豐富，難易結(jié)合，考察全面”的原則逐一落實(shí)試題。

（2）編制試題時，要有層次性，從最基礎(chǔ)的知識，最基本的認(rèn)知層次入手，然后再按教學(xué)目標(biāo)要求逐漸提高層次。整套試題要體現(xiàn)從易到難的循序漸進(jìn)的原則。下面以六年級《圖形的周長和面積》試題分析為例，試題可將長方形、正方形面積和周長公式作為基本題，難度較低；三角形、平行四邊形和梯形的面積公式的推導(dǎo)及應(yīng)用作為第二梯度；圓的周長及面積公式的推導(dǎo)和變化應(yīng)用作為較難程度；各種平面圖形的組合、圖形的周長、面積的計算以及與生活的聯(lián)系應(yīng)用作為拔高題。這樣的預(yù)先設(shè)計才能使試題編制有的放矢，使學(xué)生在教學(xué)評價中得到正確的評價并及時反饋學(xué)生存在的問題，以便老師及時調(diào)整教學(xué)、查缺補(bǔ)漏。

（3）編制試題要有適當(dāng)性，要根據(jù)知識點(diǎn)的認(rèn)知要求適當(dāng)編制難易適中的試題，不能一味拔高。小學(xué)階段認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為“記憶、理解、運(yùn)用”三個層次。老師要把握好每一個考察知識點(diǎn)所需達(dá)到的認(rèn)知要求，如：五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)》中，對“因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念要求是理解層次，而對“2、3、5的倍數(shù)”的特征要求是運(yùn)用層次。只有把握好教學(xué)目標(biāo)和要求，才能更準(zhǔn)確的編制試題，所編制的評價試題也才能針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握情況的好壞，從而幫助教師反省自己教學(xué)中的失誤和存在的問題。

（4）編制試題要體現(xiàn)全面性。整套試題要包括單元的基本知識、技能，也要包括不同層次的認(rèn)知要求，防止偏重“記憶”“理解”的低層次要求，而忽略“分析”“綜合”“評價”等更高層次的要求。如：六年級下冊《圓柱與圓錐》中，試題不僅包括應(yīng)用圓柱圓錐的有關(guān)公式進(jìn)行計算，還應(yīng)包括運(yùn)用公式分析實(shí)際問題，解決實(shí)際問題的題型，可以編排下題“用左圖的紙板制作一個最大的圓柱，求這個圓柱的表面積和體積”。這樣的試題可以考察學(xué)生對知識的遷移和分析運(yùn)用能力，是高年級學(xué)生不可缺少的評價內(nèi)容之一。

3圍繞教學(xué)目的，恰當(dāng)使用教學(xué)評價手段和評價方式

3.1正確選擇評價手段，及時反饋

對于應(yīng)用性強(qiáng)，技能要求高的知識，如《混合運(yùn)算》，可以在每個新課的教學(xué)之后就針對性地進(jìn)行形成性評價，及時了解學(xué)生對運(yùn)算技能的掌握，對于學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的部分應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)下一個知識點(diǎn)的障礙。

每個單元評價結(jié)束后，應(yīng)針對學(xué)生評價結(jié)果，及時統(tǒng)計出錯率較高的試題，如果65%以上的學(xué)生在某個知識點(diǎn)上出錯了，應(yīng)看作是教材中的難點(diǎn)或是由于教學(xué)不當(dāng)引起，教師應(yīng)重新尋求解釋這些內(nèi)容的不同的途徑與方法。如：六年級《圓柱與圓錐》中出現(xiàn)一題“把一個底面半徑為3厘米，高4厘米的圓柱形鋼錠熔鑄成一個高為9厘米的圓錐，求圓錐的底面積。”經(jīng)評價統(tǒng)計有近65%的學(xué)生答錯，這是老師及時調(diào)整教學(xué)，重新引導(dǎo)學(xué)生用方程來解答這類題目，并專門將類似的題型作了整理分析和專項練習(xí)。經(jīng)過調(diào)整，加深了學(xué)生對圓柱、圓錐之間關(guān)系的理解，基本掌握了解決問題的方法，老師及時、有效地解決了一個教學(xué)難點(diǎn)。

3.2按時評價、切實(shí)評價，反饋促教學(xué)

教學(xué)評價不僅要將信息反饋給老師，也要把信息反饋給學(xué)生。針對學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢及時、切實(shí)地反饋信息，有利于學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時解決學(xué)習(xí)中的問題，更好地促進(jìn)師生之間的教學(xué)互動合作。教師對學(xué)生的試題及作業(yè)不可積壓，必須按時評價，使學(xué)生迅速得到反饋信息，這樣可以幫助學(xué)生在達(dá)成一個個小目標(biāo)中成長和進(jìn)步。

4結(jié)論

教學(xué)評價是教學(xué)活動得以順利推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，作為老師應(yīng)該正確認(rèn)識教學(xué)評價手段的意義和實(shí)施方法，并合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些評價手段，使“手段”為提升教學(xué)效果服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王云有. 巧用激勵性評價，提高教學(xué)質(zhì)量[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2012（9）.endprint