如何做好高中語(yǔ)文作文批改工作

敬南

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，寫好作文能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平，提高整體語(yǔ)文素養(yǎng)。在高中作文教學(xué)中，離不開教師的點(diǎn)撥和精當(dāng)批改，但往往教師的批改總是流于形式，學(xué)生只關(guān)心批語(yǔ)對(duì)自己是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，而對(duì)批語(yǔ)讓自己怎樣修改作文卻置之不理，或者敷衍應(yīng)付，這就導(dǎo)致教師的批改無(wú)法落到實(shí)處，更無(wú)法幫助學(xué)生形成扎實(shí)的寫作能力。因此，如何讓高中作文批改工作落到實(shí)處是高中語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、 確定作文批改中的問(wèn)題所在

教師對(duì)作文批改也應(yīng)該思維開闊，不能墨守陳規(guī)，在實(shí)際教學(xué)中，教師的作文批改思路也是存在著這樣和那樣問(wèn)題的。一些教師認(rèn)為，教師是批改作文的絕對(duì)權(quán)威，一篇作文必須由教師像考官一樣嚴(yán)格的審視然后再給出關(guān)于作文的權(quán)威評(píng)語(yǔ)，有的教師則用分?jǐn)?shù)來(lái)代替評(píng)語(yǔ)，前者的評(píng)語(yǔ)就成了學(xué)生的期盼對(duì)象，這導(dǎo)致學(xué)生寫完作文，就把期望轉(zhuǎn)到老師身上，被動(dòng)的等待老師的肯定或否定。一句話，寫是學(xué)生的事，批改是老師的事，久而久之，批改的任務(wù)完全落到了教師的身上，這不僅限制了老師的思維，也束縛了學(xué)生的能動(dòng)性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了懶惰情緒，只剩下等。并且，這也加重了教師的負(fù)擔(dān)。因此，教師要學(xué)會(huì)解放思想，將作文批改的思路擴(kuò)展。其實(shí)批改不只是老師的事，還應(yīng)該是學(xué)生的事。教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將批改的工作擴(kuò)展分工，教師不能不評(píng)，也不能全評(píng)，教師有鋼要用到刀刃上，基礎(chǔ)性的評(píng)改學(xué)生就能做到，教師只要將最關(guān)鍵的問(wèn)題指出就行。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己批改，只有自己會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文當(dāng)中存在的問(wèn)題，學(xué)生的寫作能力才能逐漸的提高，將自己的作文全寄托在別人身上，那樣是很被動(dòng)的。

二、 鑒于存在的問(wèn)題，確定高中作文批改思路

1、既然教師和學(xué)生都存在著這樣和那樣的問(wèn)題，那么在實(shí)際操作中，就要確定科學(xué)的作文批改路線。教師要在高中作文評(píng)改中起主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，學(xué)生是不能小看的，學(xué)生就是一個(gè)龐大的智囊團(tuán)，他們的思維角度不受約束，在作文批改中有著靈活獨(dú)到的個(gè)人見(jiàn)解，絕對(duì)比一個(gè)教師的思維要開闊豐富的多，因此，教師要將作文批改分成兩個(gè)步驟，寫好后，先讓學(xué)生認(rèn)真審視自己的作文，對(duì)自己的作文先有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，比如里面有沒(méi)錯(cuò)別字，有沒(méi)有語(yǔ)句不通順的地方，有沒(méi)有不合邏輯的地方等等，這些，學(xué)生自己就可以解決，完全用不著老師事無(wú)巨細(xì)的去處理，這樣就替老師節(jié)省了時(shí)間，也提高了學(xué)生自己批改作文的能力，教師在實(shí)踐過(guò)程中，要將學(xué)生批改作文的教學(xué)活動(dòng)常規(guī)化，細(xì)致化，量化，并對(duì)做得好的同學(xué)及時(shí)給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并且對(duì)學(xué)生對(duì)作文的初評(píng)要把關(guān)，看看學(xué)生批改作文是否認(rèn)真，里面的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的是不是合理等，在這樣的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行深層次的批改，對(duì)作文存在的大問(wèn)題提出修改意見(jiàn)，這樣既能幫助學(xué)生提高自身能力，還能將精力集中在關(guān)鍵問(wèn)題上。這樣的思路，是需要教師有魄力的，還不能怕麻煩，必須肯堅(jiān)持，一開始，肯定覺(jué)得學(xué)生看了自己再看是一種麻煩，不如自己簡(jiǎn)單看看省事，但如果減持前者，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自己就會(huì)自己看自己的作文或者會(huì)互相批改，連大問(wèn)題自己也能發(fā)現(xiàn)，教師就能逐漸處于主導(dǎo)位置，就能從繁瑣的批改工作中解脫出來(lái)。在批改中，看出問(wèn)題固然和重要，但若看出了問(wèn)題，而不去改正，那么前面煞費(fèi)苦心的批改工作等于浪費(fèi)精力和時(shí)間，因此，教師一定要讓作文修改落到實(shí)處，且要扎扎實(shí)實(shí)，這樣作文的能力才會(huì)逐漸提高。我做的嘗試是分好小組，選出責(zé)任心強(qiáng)的人做組長(zhǎng)，監(jiān)督并幫助組員做好同一個(gè)作文的修改工作，教師最后把關(guān)。我認(rèn)為，總寫新作文不如將一個(gè)作文改好弄利索了更有助于學(xué)生的寫作能力的提高，在教學(xué)中，有的教師就覺(jué)得學(xué)生就應(yīng)該多寫，這并沒(méi)有錯(cuò)，但如果寫的過(guò)頻繁，而且修改不到位，就會(huì)重復(fù)犯寫作上的錯(cuò)誤，那寫作文也就成了無(wú)用功。

三、個(gè)人批改，明確評(píng)語(yǔ)評(píng)分

這是學(xué)生批改作文的實(shí)質(zhì)階段，學(xué)生依據(jù)量化的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同學(xué)的作文展開全面地批改，最后得出結(jié)論——下評(píng)語(yǔ)，定分?jǐn)?shù)。

由于學(xué)生的寫作水平、認(rèn)識(shí)能力、鑒賞水平存在很大差異，初學(xué)批改他人作文時(shí)肯定會(huì)遇到許多問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生采用獨(dú)立批改與組內(nèi)互相討論相結(jié)合的方式，必要時(shí)老師加以指導(dǎo)，以做出盡量客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

1、遵循修改的一般程序。一般按照審題、立意、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文面的順序，由主到次，由大到小逐項(xiàng)批改。

2、要從文章整體出發(fā)進(jìn)行局部的修改，不能因小失大或顧此失彼。

3、要講究格式，正確使用批改符號(hào)，盡量保持卷面整潔。

寫評(píng)語(yǔ)是修改中的一大難事，為了化難為易，我教給學(xué)生三種評(píng)語(yǔ)的寫法，按學(xué)生能力的高低分別引導(dǎo)采用恰當(dāng)?shù)囊环N，或者采取先易后難的方法，逐步提高寫評(píng)語(yǔ)的能力。

第一種，條文式評(píng)語(yǔ)。適用于初學(xué)者或低水平者，即根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同學(xué)的作文逐項(xiàng)予以評(píng)價(jià)量分，最后總分。

第二種，綜述式評(píng)語(yǔ)。適用于熟練者或中上等水平者。即在量化評(píng)改的基礎(chǔ)上，就這篇同學(xué)作文的主要優(yōu)劣做出評(píng)價(jià)，寫出一段百字以上的評(píng)語(yǔ)。

第三種，鑒賞式評(píng)語(yǔ)。適用于寫作鑒賞能力強(qiáng)的同學(xué)。即對(duì)同學(xué)作文的優(yōu)劣做出鑒賞式的評(píng)價(jià)與分析，寫出一段三百字以上的評(píng)語(yǔ)。

總之，將批改作文落到實(shí)處，并正確引導(dǎo)學(xué)生互批作文的正效是明顯的。會(huì)徹底改變過(guò)去學(xué)生“寫完作文了事”的不良狀況，讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與到作文批改的全過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在批改他人作文、演習(xí)他人批改的過(guò)程中提高寫作水平。作為一名語(yǔ)文教師，一定要認(rèn)識(shí)到有效批改作文的重要性，從而提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。endprint