探究碎片化學習在成人繼續(xù)教育中的應用

盧言紅

摘 要 本文探討碎片化學習在成人繼續(xù)教育中的應用及效果。通過對碎片化學習概念特征及成人繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行分析，闡述傳統(tǒng)集中教學與碎片化學習之間相輔相成的辯證關(guān)系、碎片化學習的積極意義及應用于成人繼續(xù)教育的可行性。

關(guān)鍵詞 碎片化 成人繼續(xù)教育

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

對于成人繼續(xù)教育而言，學生規(guī)模不斷擴大、專業(yè)不斷細化，受教群體以忙碌的“上班族”為主，他們很難抽出大段時間進入課堂進行系統(tǒng)、集中學習，然而現(xiàn)在信息更迭加快、工作競爭大，社會工作人員需要不斷“自我充電”， 基于網(wǎng)絡(luò)或智能手機平臺的碎片化學習模式逐漸成為成人繼續(xù)教育學生的首選。

1碎片化學習的基本概念

碎片化學習是人們利用碎片化的時間獲取碎片化的信息、學習碎片化的知識，這種具有一定靈活性和針對性的學習方式稱為碎片化學習。

傳統(tǒng)集中學習雖然有教學目標明確、教學內(nèi)容系統(tǒng)、教學時間固定等優(yōu)點，但也存在灌輸過多、互動較少、學生積極性調(diào)動不夠等缺點。傳統(tǒng)集中學習一般適用于全日制在校學生，需要一定的校舍及師資，學生一般需要住校全天參加學習，通過考試獲得學分，畢業(yè)時通過畢業(yè)考試或論文答辯方可獲得學歷學位。

對于繼續(xù)教育學員，工作與學習時間沖突，傳統(tǒng)集中學習一般很難實現(xiàn)。階段性集中學習可以對碎片化學習的知識進行整合，指導并幫助學員將碎片化的知識整合成完整的知識體系，避免了碎片化內(nèi)容的雜亂堆積；碎片化學習能對知識體系某一方面的講述深入淺出，重點難點講明講透，學生需要辨證認識階段性集中學習與碎片化學習的關(guān)系，實現(xiàn)碎片化學習與系統(tǒng)化學習的有機結(jié)合。

碎片化學習一般具有以下特點：一是靈活性高，知識點內(nèi)容化整為零，理解掌握時間變短；二是針對性強，知識點分割后更小，學員可重點學習對自己更有幫助或啟發(fā)的那部分內(nèi)容，使得學習更具個性化。；三是吸收率高，知識點內(nèi)容化整為零后，學習單個知識時間更短，反復強化學習，知識吸收率更高；四是互動性強，利用網(wǎng)絡(luò)平臺推送學習內(nèi)容，學員與教師也可在平臺上互動交流，課堂時間短，且學員對于新內(nèi)容有一個消化期，課后理解掌握了知識點，如有疑問可直接在平臺上與教師交流，答疑解惑。

2碎片化學習對于成人繼續(xù)教育的必要性

繼續(xù)教育是已經(jīng)參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，其目的是對受教對象進行知識更新、提高能力的追加式教育，是社會經(jīng)濟發(fā)展進步的產(chǎn)物，是終身學習體系的重要組成部分。作為教育的一種補充形式，成人繼續(xù)教育是社會發(fā)展的一種趨勢，受教育者在滿足自身發(fā)展需要的同時也促進了社會的發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，諸如百度搜索、數(shù)據(jù)庫查新、在線咨詢、在線視頻、 遠程教育等已經(jīng)成為人們獲取碎片化知識的重要渠道。手機、電腦等各種移動設(shè)備成為人們碎片化時間中娛樂、學習的主要工具，這些外部條件的成熟促進了碎片化學習的實現(xiàn)。借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師可以及時更新和補充更多的教學內(nèi)容，與學生在線互動，成為“教”與“學”二者之間溝通的橋梁。

3碎片化網(wǎng)絡(luò)學習平臺的構(gòu)建及應用

成人繼續(xù)教育發(fā)展的方向必須適應社會的發(fā)展需求，充分利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建適應知識碎片化的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提高知識傳播效率和擴大傳播的范圍。所謂“碎片化”一方面我們可以理解為“分裂”，即將系統(tǒng)性的知識進行分解，根據(jù)不同主題設(shè)計相應的內(nèi)容版塊，碎片化學習的內(nèi)容要短而精，適合短時間內(nèi)掌握。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)需要完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施作為保障。設(shè)計一個根據(jù)學院—專業(yè)—年級—班級的模式，用戶登陸后可以迅速獲取需要的信息。繼續(xù)教育學院構(gòu)建的集教師、學生、管理為一體的，適用于學生自主學習和師生互動的數(shù)字化自主學習平臺，教師結(jié)合課堂教學，設(shè)計適合碎片化學習的微視頻、配套在線文本、交流討論、單元測試和拓展閱讀。學生通過完成作業(yè)、論壇討論、自主練習、測試以及教師答疑，圍繞某一指定話題展開在線討論和拓展學習。在線學習情況作為學生過程性評價的一部分，同時對知識掌握情況、學習能力、學習態(tài)度等進行分析和反饋，形成學習—評價—反饋—改進的體系。

4結(jié) 論

碎片化教學模式帶來便捷的同時也對學員的自學能力提出了的挑戰(zhàn)，學員要思考如何進行學習、整合和構(gòu)建整個知識體系。我們還應該看到碎片化學習應以學生為主體，以自主學習為前提，以優(yōu)質(zhì)教學資源為基礎(chǔ)，以優(yōu)秀教育師資為保障。 碎片化教學模式促進了繼續(xù)教育的發(fā)展，提高了知識的傳播效率，擴大了教學范圍。但同時也要認清碎片化學習的一些缺點，比如碎片化學習知識難免有些雜亂無序，學習路徑太過隨意，學習方式趨于單一淺薄等。如何將“傳統(tǒng)集中教學”與“碎片化學習”有機結(jié)合、相輔相成，做到趨利避害，實現(xiàn)成人繼續(xù)教育的健康發(fā)展，是今后研究的主要方向。

參考文獻

[1] 張安勇，戰(zhàn)強.成人碎片化學習探索[J].繼續(xù)教育，2015（10）：6-7.

[2] 于海燕，吳磊.碎片化學習背景下微模式教學研究[J].中國成人教育，2015，19：134-136.

[3] 姜麗.從微課視域中看碎片化學習[J].亞太教育，2015（21）：289.

[4] 黃略昭.新形勢下對成人繼續(xù)教育的探討[J].時代教育，2014（04）：104-105.

[5] 南海.論我國現(xiàn)階段成人繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型—基于文化學研究視角的審視[J].當代繼續(xù)教育，2014（05）：4-7.endprint