打造生動課堂，開展高效教學

趙婷婷

摘 要：在素質教育的過程中，教師在進行小學語文教學中，不僅要追求高效的教學效率，還要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓他們在主動學習中積累語文知識，提升語文能力。隨著在教學中不斷取得新的進步，教師要努力提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學能力，用豐富的語文知識和教學藝術激發(fā)學生的學習積極性，讓他們主動投入到學習中，推動素質教育下小學語文教學的高效進行。

關鍵詞：高效課堂；創(chuàng)新；主動學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.072

在小學語文教學中，教師要給學生充分的探究空間，讓他們主動思考、深入分析，從整體上把握課文內(nèi)容，深入感悟課文傳遞的情感，探究作者的心靈和思想，有效提高他們的語文自主學習能力。在設計教學內(nèi)容時，教師要采用創(chuàng)新觀念精心設計，利用全新、有趣的教學環(huán)節(jié)調(diào)動學生的學習興趣，使他們積極主動地投入到學習中，提高語文探究能力，促進語文綜合素質的發(fā)展。

一、提高教學質量，創(chuàng)新教學方式

在素質教育中，小學語文教師要構建高效的課堂教學，不僅需要認真研讀教學要求，還要努力提高自己的專業(yè)能力，通過自主學習提升語文素養(yǎng)，為高效的課堂教學提供基礎。在努力學習、提高教學能力的基礎上，教師要積極參與學校組織的教研活動，在教研過程中認真聽取其他教師的建議，改進教學方式，使課堂教學凸顯學生的主體作用，引導他們積極主動地投入到學習中，努力提升語文綜合能力。在設計小學語文教學內(nèi)容時，教師要從學生的語文能力和學習能力出發(fā)，設計豐富的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習主動性，讓他們在獨立思考中深入理解所學內(nèi)容。在開展教學時，教師要創(chuàng)新教學方式，讓學生在自由的獨立探究和合作討論中加深對課文內(nèi)容的理解，有效提升他們的語文學習能力。

二、建立以人為本的課堂，發(fā)揮學習主動性

在小學語文教學中，教師要改變學生被動接受知識的教學方式，給學生充足的空間，讓他們進行自主探究和深入思考，發(fā)揮學習主體作用，加深學習體驗。在學生主動探究過程中，教師要加強對學生的引導，使他們掌握有效的學習方法，在教師的指導下進行學習，提高學習效率，在有限的教學時間掌握更多的語文知識，大大提高他們的語文探究能力。在發(fā)揮學生的主體作用時，教師要和學生共同參與到學習中，并通過對教學的總結和反思，找出真正適合學生的教學方式，實現(xiàn)語文生動課堂構建，促進教學高效進行。

三、注重閱讀教學，加深對課文的理解

閱讀是讓學生積累語文知識，提高理解能力的重要途徑。在小學語文教學中，教師要把朗讀教學放到重要的環(huán)節(jié)中，采用多種閱讀方式讓學生理解和深入探究，有效掌握課文的重要內(nèi)容，體會作者在文字中蘊含的情感，利用閱讀搭建起和作者溝通交流的橋梁。在閱讀活動中，教師要讓學生把閱讀和思考結合起來，在認真探究課文中文字描寫的同時，能通過閱讀進入到課文的情境中，體驗其中的深意和情感，獲得深刻的閱讀體驗。在閱讀過程中，教師要尊重學生，讓他們按照自己的喜好選擇閱讀方式。例如，學生可以選擇齊聲朗讀、默讀、分角色朗讀、領讀等方式，在活躍的課堂氛圍中進行閱讀，提高閱讀教學的實效性。在小學語文教學中，教師面對的學生是一個個獨立的個體，他們的思維方式不同，探究角度也不同，對課文的理解自然也不相同。教師要對學生通過閱讀獲得的體會感悟表示肯定，并鼓勵他們大膽地說出自己的理解，并和學生進行溝通交流，促進他們思維廣度的發(fā)展，使他們從多個方面分析課文內(nèi)容，加深對課文的理解。

四、借助媒體創(chuàng)設生動情境，豐富教學內(nèi)容

小學生在思考和探究問題時主要以形象思維和直觀思維為主。在小學語文教學中，教師要以學生的思維方式為依據(jù)設計教學內(nèi)容，采用多媒體創(chuàng)設生動的情境，讓學生在直觀的視覺刺激下深入探究課文內(nèi)容，使他們在情景交融的方式下理解課文內(nèi)容，掌握重難點知識。例如，在教學《日月潭》時，教師為了讓學生了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光，激發(fā)他們對祖國大好河山的熱愛之情，可以采用多媒體進行教學，利用多媒體課件播放日月潭美麗的風景，讓學生在觀看時被優(yōu)美的景色所吸引，認真閱讀教材中對日月潭景色描寫的內(nèi)容。在多媒體創(chuàng)設的生動、直觀的情境中，激發(fā)學生的情感，讓他們加深對課文的理解。

五、創(chuàng)設生活情境，增強學生的感悟

語文教材內(nèi)容來源于生活。在教學過程中，教師要創(chuàng)設生活情境，讓學生在熟悉的情境中進行自主探究，發(fā)現(xiàn)課文中的新知識，體會課文內(nèi)容，提升他們的語文探究能力。在生活情境中，學生可以把自己在生活中的經(jīng)歷和情感與課文建立聯(lián)系，利用自己的親身體會來探究課文內(nèi)容，與課文中蘊含的情感產(chǎn)生共鳴，加深學習感悟。例如，在教學《充氣雨衣》時，教師先利用生活中下雨時的場景進行導入，讓學生通過回憶說出下雨時人們穿的雨衣是什么樣的，在趣味性的導入中，學生對充氣雨衣產(chǎn)生了強烈的好奇心。在學生的求知欲引導下，教師讓他們進行課文內(nèi)容的閱讀和思考，并提出問題作為引導：1.什么叫雨衣的下擺？2.課文寫的事發(fā)生在什么時候？3.小林是幾年級的小學生？4.為什么要發(fā)明充氣雨衣？5.充氣雨衣是怎么發(fā)明出來的？6.為什么小林這么?。ㄗx四年級）就能發(fā)明充氣雨衣？在問題的引導下，學生在生活經(jīng)驗的基礎上認真分析課文內(nèi)容，找出問題的答案，深刻理解課文的深意，引導學生養(yǎng)成認真觀察、深入思考的好習慣，促進他們綜合素質的有效發(fā)展。

六、結語

總之，在小學語文教學中，教師要利用教學情境豐富教學內(nèi)容，讓學生在生動的課堂中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，做一個自主探究的學習者和思考者，掌握更多的語文知識，提升他們的語文素質。在教學活動中，教師要關注學生的動態(tài)生成，針對他們的思維發(fā)展情況進行引導和啟發(fā)，使課堂教學不斷展現(xiàn)學生的智慧，實現(xiàn)高效的教學效果。

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