工程課教學(xué)“立象以盡意”的真正實(shí)現(xiàn)途徑分析

閆來(lái)洪　安慧

摘 要 論述了高校工程類教學(xué)的主要特點(diǎn)，提出了工程課程“立象以盡意”的重要性，指出高校教育提升工程生轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ處煹年P(guān)鍵節(jié)點(diǎn)所在，最終指出在高速網(wǎng)絡(luò)時(shí)代工程生教育的大方向是采用大量的虛擬現(xiàn)實(shí)動(dòng)畫來(lái)提升教學(xué)效果，只有借助虛擬現(xiàn)實(shí)動(dòng)畫技術(shù)才能真正實(shí)現(xiàn)“立象”，達(dá)到“盡意”的出神境界，加快學(xué)校階段工程生能力的快速成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 工程教育 工程生 虛擬現(xiàn)實(shí)動(dòng)畫

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

不論是哪一個(gè)層級(jí)的教學(xué)活動(dòng)如小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等，其目的無(wú)非是要求教師最大程度地把知識(shí)傳遞給學(xué)生的過(guò)程，這是教學(xué)活動(dòng)的最基礎(chǔ)部分。古今中外，概莫能外，不論人類的文明進(jìn)展到何種程度，這個(gè)過(guò)程的目標(biāo)要求始終不會(huì)變的。作為中國(guó)古代最偉大的教育家孔子，在注解周易的”易大傳”的系辭中有一段話，很好地描述了教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中信息傳遞過(guò)程的特點(diǎn)。子曰：“書不盡言，言不盡意，然則圣人之意其不可見(jiàn)乎？”子曰：“圣人立象以盡意，設(shè)卦以盡情偽，系辭焉以盡其言，變而通之以盡利，鼓之舞之以盡神。”在下文中會(huì)針對(duì)工程教學(xué)過(guò)程作詳細(xì)解讀。

中國(guó)古人對(duì)復(fù)雜事物描述是借助易經(jīng)所創(chuàng)立的“數(shù)象”來(lái)說(shuō)解的。之所以中國(guó)文字以象形文字獨(dú)立于世，在表達(dá)事物時(shí)，漢語(yǔ)用詞最簡(jiǎn)潔，也最精悍，與易象體系的描述是分不開(kāi)的。易經(jīng)的象思維和漢字的象形化，很好地培養(yǎng)了國(guó)人的形象思維模式，這是我們應(yīng)當(dāng)珍惜傳承的。工程類教育中所涉及到的各種結(jié)構(gòu)形式，其實(shí)是大量的象形化因素，國(guó)人先天的象思維優(yōu)勢(shì)，如何結(jié)合到現(xiàn)代工程教育中，提升教學(xué)效果，是本文啟動(dòng)的最主要出發(fā)點(diǎn)。

本人作為一個(gè)從事工程類課程教育30來(lái)年的一線教師，對(duì)所執(zhí)教的工程課程內(nèi)容講解及傳教自然有很多思考及想法，多年觀察到學(xué)生接受工程類課程的能力及程度也有較深的認(rèn)識(shí)。加之本人從年輕時(shí)代喜歡鉆研“易經(jīng)”等中國(guó)古代經(jīng)典，覺(jué)得很有必要把經(jīng)典中的精彩用于指導(dǎo)現(xiàn)代的工程教育過(guò)程，開(kāi)啟大家經(jīng)典永恒精神對(duì)當(dāng)代的啟迪作用。保持傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)光大。

1“易傳”所述教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程永遠(yuǎn)不變的規(guī)律

教育過(guò)程的目的不論到了什么時(shí)代，其終極目標(biāo)是不會(huì)變的，變化了的只是知識(shí)傳播的形式。教學(xué)的終極目的就是把人類知識(shí)借助各種手段傳承下去。這種傳承過(guò)程能做到傳遞過(guò)程高度完整、不走樣、不失真為最好。改用現(xiàn)代科學(xué)語(yǔ)境下的語(yǔ)言描述，就是教學(xué)過(guò)程中“信息保真度越高越好”。各個(gè)教學(xué)主體及具體教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者-教師，為達(dá)成這樣的目標(biāo)，千百年來(lái)一直不斷地努力著，花樣百出，形式多變，無(wú)不是為了達(dá)到信息傳遞保真度的最大化。前文提到的“易傳”中有一段精彩的文字描述，竊以為這段文字放在任何時(shí)代背景下，其指出的信息傳遞方式及過(guò)程核心提示都是不過(guò)時(shí)的。以下對(duì)這段文字簡(jiǎn)單解說(shuō)，以便作為本文工程類課程網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)發(fā)展方向的宗旨貫穿全文。

孔圣這段文字用現(xiàn)代語(yǔ)境解釋，其實(shí)就是描述了教學(xué)過(guò)程信息傳遞形式對(duì)保真度影響的問(wèn)題。“書不盡言”，單純采用文字來(lái)傳遞信息的保真度不如采用言語(yǔ)，也就是說(shuō)言語(yǔ)描述一件事物時(shí)，接收方理解意會(huì)的更全；“言不盡意”，言語(yǔ)描述傳遞信息時(shí)，就不如意念傳遞的保真度更高，當(dāng)教和學(xué)之間能采用意念傳輸時(shí)，保真度最高！這樣的說(shuō)法對(duì)一般人聽(tīng)來(lái)有點(diǎn)玄，但是對(duì)于古代實(shí)踐道學(xué)并獲得成功的人士，這是很容易做到的事情，要不然古人也不會(huì)有“心有靈犀一點(diǎn)通”的精彩句子出現(xiàn)?！叭粍t圣人之意其不可見(jiàn)乎？”，如果不能做到保真度最高的傳遞形式，圣人的本意就難以讓后人明見(jiàn)洞悉了嗎？圣人就是圣人，其境界絕對(duì)不是凡夫俗子的淺解所能體會(huì)。但是圣人的證量如何才能傳承下去，讓一般凡夫也能進(jìn)入并體會(huì)圣人證量的境界呢？孔圣一定是預(yù)見(jiàn)并認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，才會(huì)有這樣明確的詰問(wèn)！那么怎么辦呢？接下來(lái)，圣人以那個(gè)時(shí)代的信息傳播形式，指出了具體的方式方法。

“圣人立象以盡意”，圣人采用象為手段，來(lái)傳遞其真實(shí)意想。易經(jīng)通篇就是采用象數(shù)思維方式來(lái)解釋說(shuō)明易經(jīng)的整個(gè)體系的，從而能把易經(jīng)揭示“簡(jiǎn)易、變易、不易”的真意傳遞給后來(lái)的讀者。中國(guó)文字象形化也是和這個(gè)一脈相承的。漢字不僅僅是一種語(yǔ)言符號(hào)，每個(gè)漢字本身的形象本身就表達(dá)了其所表現(xiàn)事物的概貌。例如“意”表示的是心的上邊有個(gè)音字，表示的是心內(nèi)的波動(dòng)表達(dá)為意。如“辣”字是“辛的集束化”，所以辣一定比辛的程度重。這樣能見(jiàn)字識(shí)意的作用只有漢字有這個(gè)功能。可惜漢字的簡(jiǎn)化，把這個(gè)功能大大弱化了。不能不為此一嘆。

“設(shè)卦以盡情偽”，易經(jīng)把世間萬(wàn)物分類成各種屬性的卦象，用一簡(jiǎn)單的符號(hào)卦來(lái)展示，卦的意思就是掛出來(lái)，用形象化的描述，讓受教者充分理解其中含義。也就是那時(shí)的卦象描述能把要表達(dá)事物的“情偽”詳盡描述清楚?！扒閭巍卑船F(xiàn)代語(yǔ)境可以理解為真假，或者虛實(shí)。

“系辭焉以盡其言”，如果通過(guò)圖示卦象還不能表清的部分，再附加上文辭以盡可能完善表達(dá)言語(yǔ)本意。

“變而通之以盡利，鼓之舞之以盡神?！保ㄟ^(guò)各種變通的方式以極其所能利，伴以擊鼓鼓動(dòng)，豐富的肢體語(yǔ)言進(jìn)而達(dá)到傳神的目的。最終的結(jié)果不但能盡意，還能傳神。試想這樣的的信息傳遞過(guò)程，多么完善細(xì)致。到了現(xiàn)在也不會(huì)超出這個(gè)框架，只是傳播手段有了很大變化而已。

這樣一番表述下來(lái)，圣人的真實(shí)之意也一定會(huì)在歷代的傳承者的傳承下，不失真地保真下去。通觀這篇文字是多么形象而有生命力的信息傳遞過(guò)程形式呀！我們現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程不論怎么變，總體也沒(méi)有跑出上面文字所呈現(xiàn)的框架模式吧。

網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)，方便高效的技術(shù)手段，可以使得以上描述過(guò)程高度集約化、明了化、形象化來(lái)傳遞教學(xué)過(guò)程的信息。并盡可能短時(shí)間內(nèi)達(dá)到傳神的效果。這是我們當(dāng)今所慶幸，也是本文著力想要表明的方向。體現(xiàn)在工程類課程教學(xué)中尤其獨(dú)特的高效性所在。

2工程教育的特殊性定位及教學(xué)形式

我國(guó)目前高考生源分文理科兩大類錄取。這樣的分科決定了學(xué)生在高中階段接受教育內(nèi)容的性質(zhì)。學(xué)生所受到的教育內(nèi)容也決定了學(xué)生的思維模式，而進(jìn)入大學(xué)所學(xué)課程要分文、理、工、管、農(nóng)、醫(yī)等多個(gè)學(xué)科，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生接受不同科系的培養(yǎng)，其實(shí)也是建立相應(yīng)科系思維模式的過(guò)程。本文這里只討論理、工科的思維模式轉(zhuǎn)變和建立期間的變化過(guò)程。endprint

進(jìn)入大學(xué)的理科考生形成的思維模式只是純理科的思維模式。原因有二：一是高中階段所學(xué)課程講的都是純?cè)矸矫娴闹R(shí)，純?cè)矸矫娴闹R(shí)都是純理想化的狀態(tài)的情況；二是，我國(guó)現(xiàn)行的高中教師的主流組成由師范院校培養(yǎng)，而這些教師在大學(xué)階段所培養(yǎng)成就的思維模式也是純理科的思維模式，他們沒(méi)有接受過(guò)大量工程實(shí)踐鍛煉，所以他們教給學(xué)生的也只能停留在理科思維模式階段。

純理科思維模式有什么特點(diǎn)？嚴(yán)格給理科思維模式下個(gè)定義，不是很好概括，但在這里可以歸納幾個(gè)特點(diǎn)：理想化，單純化，精確化，僵固化。這里不展開(kāi)說(shuō)明，因?yàn)檫@不是本文的重點(diǎn)，只舉一個(gè)例子說(shuō)明。我和我愛(ài)人和一個(gè)理科出身的好朋友一起用膠帶紙往墻上粘貼固定字畫，膠帶紙使用中需要不斷裁斷，我妻子有時(shí)嫌麻煩會(huì)用牙咬斷膠帶紙，而我理科出身的那朋友，會(huì)大喊不能咬，膠帶紙的膠是什么化學(xué)成分，對(duì)人體有害！其實(shí)這個(gè)理科生忽視一個(gè)量的問(wèn)題，膠的成分一定有害，但是微量情況下，能傷害多少呢？這就是思維模式影響生活觀念的例子，到工程實(shí)際過(guò)程中理科生往往也會(huì)這樣思考問(wèn)題。純理科思維的典型問(wèn)題是模糊了原理和應(yīng)用過(guò)程是兩種境界，原理是抽象的理論，停留在想象中的，應(yīng)用時(shí)現(xiàn)實(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是真實(shí)的感受存在。

工科生的主要培養(yǎng)目標(biāo)是將各種原理應(yīng)用實(shí)際現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中，解決各類問(wèn)題。而工程生是本文從工科生中又細(xì)分出來(lái)的一類生群。工程生的思維方式與其接受的工程課程內(nèi)容或?qū)?lái)從事的工作所塑造形成。那么什么是工程生？這里也不下定義，只需理解工程課程的性質(zhì)特點(diǎn)也自然會(huì)理解工程生的思維特點(diǎn)。

工程類課程是一些什么樣的課程？我們以具體例子說(shuō)明。本文要討論的工程：一個(gè)跨越上千公里的鐵路，一個(gè)縱貫城市地下的地鐵工程，一個(gè)城市的上下水管網(wǎng)系統(tǒng)，跨越上百千米大流域的水利工程，方圓上百平方公里油氣田開(kāi)發(fā)工程，占地一平方千米的石油化工廠區(qū)，如此等等。其特點(diǎn)是，范圍廣，涉及因素多，涉及專業(yè)配合多，工程藍(lán)圖描繪人員在現(xiàn)場(chǎng)不能在站在一點(diǎn)不動(dòng)的情況下直觀其全貌。所謂對(duì)工程的具體認(rèn)識(shí)一定是了解藍(lán)圖的各個(gè)細(xì)部的基礎(chǔ)上，在頭腦中想象出來(lái)的一種框架。工程現(xiàn)實(shí)中很復(fù)雜，而觀察者頭腦中永遠(yuǎn)是虛擬出來(lái)的框架。而當(dāng)工程人員脫離了工程現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境時(shí)，頭腦中的虛擬景象會(huì)隨著時(shí)空變化失真或變形，對(duì)于每個(gè)觀察者失真或變形的程度有所不同。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)地鐵建設(shè)者，對(duì)地鐵的認(rèn)識(shí)，永遠(yuǎn)是在頭腦中想象出來(lái)的框架，不能現(xiàn)場(chǎng)直見(jiàn)全貌。所以工程生的空間想象力非常重要。

以上關(guān)于工程特點(diǎn)的描述以及工程人員對(duì)工程認(rèn)知的表現(xiàn)方式，對(duì)我們工程課程教育是有直接影響的。工程生在校期間，要培養(yǎng)很好的空間思維模式，能準(zhǔn)確理解把握各個(gè)工程細(xì)節(jié)的組成結(jié)構(gòu)構(gòu)型，各部分組合方式等。但是接受這樣教育的生源是高中形成而大學(xué)一二年級(jí)還保持理科思維方式的學(xué)生，有些學(xué)生因固定化了的理科思維方式，對(duì)改變?yōu)楣こ趟季S有時(shí)是很大的障礙。有的學(xué)生直到畢業(yè)也難以轉(zhuǎn)變，能否將來(lái)走向社會(huì)實(shí)踐時(shí)做一個(gè)好的工程師，難以評(píng)判，但至少對(duì)其快速進(jìn)入專業(yè)思維模式是有一段時(shí)間阻礙的。接受工程類課程培訓(xùn)，并盡快形成工程思維方式，是承擔(dān)此類課程教師的任務(wù)。如何盡快完成轉(zhuǎn)變，探索采用什么方式提升學(xué)生轉(zhuǎn)變速度是工程教育形式的研究方向。

工程生應(yīng)該形成的思維模式特點(diǎn)：空間想象力（良好的繪圖識(shí)圖能力），多因素組織的層序性，人員配合能力，與其它專業(yè)協(xié)調(diào)能力（獲取輔助專業(yè)基本知識(shí)的理解能力）等。所有這些能力如何在學(xué)校教育階段打好基礎(chǔ)，加速提升呢？

3工程高等教育形式的終極模式

3.1現(xiàn)行紙版教材的不足

目前流行的各種工程課程教材，盡管改版很多次，但是有關(guān)工程構(gòu)筑物形式的繪圖表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一是本身繪制的原理圖減少了很多因素，即便是繪制詳圖，限于理科思維方式堅(jiān)固的同學(xué)理解能力也有限。如下圖1所示一個(gè)改版三次的通行教材上水解酸化池的構(gòu)造圖，老師僅憑這個(gè)圖難以說(shuō)明水解池真實(shí)構(gòu)造，同學(xué)也不容易看懂各細(xì)部組成。類似的各種教材上的例子還有很多，一版一版地改進(jìn)教材中，這些圖示并沒(méi)有多大變化。類似例子在現(xiàn)行各種工程類教材中還有很多。

3.2自發(fā)性教學(xué)開(kāi)展的改進(jìn)與不足

隨著電化教學(xué)手段的改進(jìn)，工程課程教師普遍使用POWERPOINT制作課程課件，極大地方便了教學(xué)。一些抽象的概念可以用圖示展開(kāi)，同學(xué)們會(huì)很容易理解，如有關(guān)反應(yīng)器關(guān)系描述的概念：串聯(lián)的連續(xù)流攪拌反應(yīng)器數(shù)目越多，效果就越接近于總?cè)莘e和停留時(shí)間與之相同的推流反應(yīng)器。轉(zhuǎn)化成如下圖2示，同學(xué)看一眼就理解，因圖像顯示，還容易記住主題。這是轉(zhuǎn)抽象為具象的過(guò)程，一定程度上達(dá)到“立象以盡言”的目標(biāo)。

但是這樣的改進(jìn)對(duì)于概念描述有其方便性，但是對(duì)于大量的工程構(gòu)筑物構(gòu)造演示，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。POWERPOINT對(duì)于工程構(gòu)造的表現(xiàn)能力有限，而且制作一個(gè)動(dòng)畫的工作量相當(dāng)大。而能做到虛擬現(xiàn)實(shí)效果的軟件，非一般專業(yè)人士能夠熟練運(yùn)用，并創(chuàng)造性表現(xiàn)工程構(gòu)造內(nèi)容。

3.3現(xiàn)行工程類視頻公開(kāi)課的形式存在問(wèn)題

在教育主管部門推動(dòng)下，各高校錄制編輯了很多視頻公開(kāi)課資源，在網(wǎng)絡(luò)上共享，這是很好的一個(gè)進(jìn)步。但是很多課程的表現(xiàn)方式，只不過(guò)是現(xiàn)實(shí)中原有課堂教學(xué)過(guò)程的視頻化，并沒(méi)有根本改變工程類課程教學(xué)的形式。不能突出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生不能隨意調(diào)出某個(gè)工程構(gòu)造，隨意查看各部分組成，更不用說(shuō)各細(xì)部環(huán)節(jié)。

3.4集中優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)真正的“立象以盡意”

工程課程教學(xué)發(fā)展的方向應(yīng)該是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的普遍應(yīng)用。應(yīng)用效果是把課程內(nèi)容普遍變抽象為具象的過(guò)程。抽象一詞在易經(jīng)中的原意是，很多事物及過(guò)程是由很多具體的象組成的，但是我們描述時(shí)，不可能全面，往往自覺(jué)不自覺(jué)地抽掉一些細(xì)節(jié)“象”，所以稱之為抽象。我們的現(xiàn)行工程教育形式，很多課堂講授過(guò)程都是在重復(fù)抽象的形式，而不利于學(xué)生工程思維形式的成長(zhǎng)。而計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)發(fā)展使得無(wú)論多么復(fù)雜的構(gòu)造，都可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)逼真再現(xiàn)。各個(gè)細(xì)部組成可以具象化，不再抽象。達(dá)成易傳中“圣人立象以盡意”的境界，這是計(jì)算機(jī)技術(shù)能做到的。endprint

但是難度在于工程課程執(zhí)教者，對(duì)相關(guān)軟件掌握有難度，創(chuàng)制這樣的課件也不是輕易能做成的。要做到這方面應(yīng)用的良好發(fā)展，需要人員資源，財(cái)力資源。需要教學(xué)管理部門出面整合各種資源，起碼引導(dǎo)方向，不需要每個(gè)課程執(zhí)教者普遍做這樣的事情，只需集中優(yōu)勢(shì)資源，做好一個(gè)，全校乃至全國(guó)共享就好。我校一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)老師做的電除塵過(guò)程虛擬現(xiàn)實(shí)動(dòng)畫，我看后，覺(jué)得我們工程專業(yè)教師費(fèi)勁講了半天的內(nèi)容，這個(gè)動(dòng)畫10分鐘就表達(dá)的清清楚楚了。只是這樣的動(dòng)畫價(jià)格不菲，所以需要管理部門整合資源，多元參與，集中開(kāi)發(fā)。如果這樣的課程教育形式普遍應(yīng)用后，會(huì)極大提高教學(xué)效果，解放老師的課堂“鼓噪”過(guò)程。

3.5工程類教學(xué)形式的終極模式

所有有關(guān)工程構(gòu)造實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)，這是未來(lái)不久完全可以達(dá)到的目標(biāo)。現(xiàn)在大型設(shè)計(jì)院的工程設(shè)計(jì)成果逐漸趨于提交三維的設(shè)計(jì)圖，而很多高校教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是落后社會(huì)需求的。只有學(xué)校工程教育過(guò)程建立大量的虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源，才能引領(lǐng)工程教育過(guò)程，也是工程類教學(xué)的終極模式。這種模式能極大提升本文3標(biāo)題中工程能力層次成長(zhǎng)環(huán)節(jié)中第二個(gè)階段的工程生質(zhì)量，加快工程生到工程師的轉(zhuǎn)變。

高速網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給這種資源廣大范圍地傳播帶來(lái)極大方便，便捷，高速，可互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)都可以輕易實(shí)現(xiàn)。我覺(jué)得我國(guó)高等教育，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)良好的充足基礎(chǔ)上，有機(jī)會(huì)有能力做的更好，引領(lǐng)潮頭。工程課程的電算虛擬現(xiàn)實(shí)化教學(xué)是解決上面各節(jié)所提問(wèn)題的根本出路。

4工程類教師自我定位及成長(zhǎng)

一旦虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在課程教育中廣泛應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)對(duì)現(xiàn)有承擔(dān)課程的教師的工作內(nèi)容和方式帶來(lái)較大沖擊。以前需要啰啰嗦嗦講很多次的內(nèi)容，學(xué)生很快就掌握了。由此帶來(lái)的問(wèn)題可能因資源集中開(kāi)發(fā)，按目前的教師考評(píng)機(jī)制，工作量的核定也會(huì)要相應(yīng)改變。這需要各方面做出相應(yīng)變化調(diào)整。那么工程類教師面對(duì)變化了的形式，該如何調(diào)整與應(yīng)對(duì)？以下從三個(gè)方面簡(jiǎn)要說(shuō)明：

4.1加強(qiáng)工程能力自我成長(zhǎng)

工程類教師應(yīng)積極參與大量的工程實(shí)踐中，提升自身工程師的能力，才會(huì)很好輔導(dǎo)工程生的提升成長(zhǎng)?，F(xiàn)有有些高校把從學(xué)校到學(xué)校招來(lái)的年輕教師送到設(shè)計(jì)院，工業(yè)企業(yè)中鍛煉一段時(shí)間，就是較好的方式。還有很多教師自己做工程公司，平時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，就接觸大量的工程實(shí)際，使得課堂內(nèi)容因自身工程實(shí)踐而廣闊豐富起來(lái)。

4.2積極轉(zhuǎn)變“鼓之舞之”的角色

“系辭焉以盡其言，變而通之以盡利，鼓之舞之以盡神?！币讉髦忻枋龅倪@些環(huán)節(jié)，在虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)形勢(shì)下，教師們可以有很好的發(fā)揮余地。系辭焉以盡其言—對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)動(dòng)畫的輔助說(shuō)明還是不能缺少真實(shí)工程經(jīng)歷的教師的；變而通之以盡利—教學(xué)資料畢竟是死的，而工程實(shí)際是活的，變而通之的功夫還需老師來(lái)完成。鼓之舞之以盡神—老師教學(xué)的鼓動(dòng)臨場(chǎng)各種發(fā)揮，最終能達(dá)到傳神的效果。

4.3真正突出以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)完全可以做到以學(xué)生為主學(xué)習(xí)的方式，界面設(shè)計(jì)讓同學(xué)隨意調(diào)取想關(guān)注的某個(gè)工程構(gòu)造的局部，從各個(gè)角度進(jìn)行觀察了解，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，對(duì)感官刺激效果，快速理解并掌握工程構(gòu)造，有著革命性的提升。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到非常理想的教學(xué)效果，必然對(duì)工程教學(xué)帶來(lái)革命性變化。這是一種趨勢(shì)，就像習(xí)慣了看手機(jī)屏幕的人，不樂(lè)意看紙面，因?yàn)槭謾C(jī)屏是自發(fā)光媒體，而紙面是被動(dòng)發(fā)光。自發(fā)光媒體在任何光照條件下都可以看。而紙面媒體只能在有光照充足的情況下才可以看。盡管大家都說(shuō)手機(jī)屏幕對(duì)眼睛不好，但是誰(shuí)也不能拒絕這種方式閱讀學(xué)習(xí)了！這是潮流，只能改進(jìn)屏幕顯示技術(shù)，難以限制大家使用手機(jī)閱讀學(xué)習(xí)！這樣時(shí)代下，教師的職能會(huì)是更好地服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。

5結(jié)語(yǔ)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)借助高速網(wǎng)絡(luò)真正實(shí)現(xiàn)易傳中所說(shuō)“立象以盡言”，使得工程課程講授告別“書不盡言，言不盡意”的無(wú)奈。廣大教師迎來(lái)專心于“系辭焉以盡其言，變而通之以盡利，鼓之舞之以盡神?！钡臅r(shí)代，在教學(xué)的道路上“變而通之以盡利，鼓之舞之以盡神?！笔怯肋h(yuǎn)沒(méi)有止境的。工程生成長(zhǎng)最需要的重復(fù)訓(xùn)練，廣大教師“鼓之舞之以盡神。”可以不停的“鼓舞”下去，傳神的境界是工程生教學(xué)效果的最大期望，是教師教學(xué)目標(biāo)永遠(yuǎn)的追求。

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