高校教學(xué)與科研關(guān)系淺析

甘蓉軍

摘 要 中國(guó)的高等教育正在以前所未有的速度快速發(fā)展，教學(xué)與科研的關(guān)系也存在著很多復(fù)雜的問題。理想層面的高校教師教學(xué)和科研關(guān)系，是一種有條件的互相滋養(yǎng)關(guān)系，高校維持教學(xué)與科研投入的動(dòng)態(tài)平衡，保證教師教學(xué)與科研的高水準(zhǔn)，推動(dòng)教師教學(xué)與科研活動(dòng)在內(nèi)源上的一致性，是確保這種雙向滋養(yǎng)關(guān)系不可或缺的三個(gè)條件。高校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面更加客觀、科學(xué)、全面地對(duì)教師的科學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這些措施鼓勵(lì)教學(xué)和科研都優(yōu)秀的“雙優(yōu)型”教師不斷涌現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 高校 教學(xué) 科研 關(guān)系

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)與科研是高等院校的兩大基本職能。隨著當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，中國(guó)的高等教育正在以前所未有的速度快速發(fā)展，教學(xué)與科研的關(guān)系也有很多復(fù)雜的內(nèi)容。高校教師在從事教學(xué)與科研活動(dòng)時(shí)，時(shí)常面臨復(fù)雜交錯(cuò)的選擇難題：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同等重要，應(yīng)用研究與理論研究不可或缺。正確處理好高校教學(xué)與科研的關(guān)系，使二者之間形成良性互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于提高我國(guó)高等教育質(zhì)量具有重要的意義。

1教學(xué)與科研各自的特性

大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的本質(zhì)特征應(yīng)該具有多元性、非直線性、不確定性和因果關(guān)系的復(fù)雜性，等等。也就是說，教學(xué)與科研的關(guān)系并不是確定無疑的，而是變動(dòng)的；不是單一的，而是多樣的；不是能夠簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)的，而是一種超復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。之所以如此，與教學(xué)和科研自身內(nèi)涵的多樣性、教學(xué)與科研連接的間接性以及教學(xué)與科研關(guān)系的層次性有關(guān)。教學(xué)與科研都是具有異質(zhì)性內(nèi)涵的概念，將二者分述如下。

教學(xué)是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念。從教學(xué)的實(shí)質(zhì)看，教學(xué)包括知識(shí)的傳播、知識(shí)的運(yùn)用和知識(shí)的創(chuàng)新。從教學(xué)涉及的范圍來看，有課程教學(xué)（包括備課、講授、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)批改、考試等），畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)，科研、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)，資格考試、考研輔導(dǎo)，自學(xué)指導(dǎo)等，范圍十分寬廣。此外，教學(xué)在規(guī)模、層次、方式、地點(diǎn)、技術(shù)以及學(xué)科等方面也都存在差異。

教學(xué)是一個(gè)多樣化的領(lǐng)域，科研同樣如此。從對(duì)科研的認(rèn)識(shí)和理解來看，有“科研是運(yùn)用科學(xué)方法探究世界客觀規(guī)律的活動(dòng)”、“科研是研究者賦予現(xiàn)象以意義的過程”、“科研是研究者之間觀點(diǎn)的相互評(píng)價(jià)與碰撞的過程”等不同層次的認(rèn)識(shí)和理解。從科研所涉及的范圍來看，有多種劃分方式，如學(xué)科研究，教學(xué)研究；理論研究，應(yīng)用研究，實(shí)踐開發(fā)研究；課題研究，自選研究；課題研究中又包括橫向課題研究，縱向課題研究等等。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，教學(xué)、科研的這種多樣性還在不斷增加。在教學(xué)方面，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)更為靈活、面向工作場(chǎng)所的教學(xué)，科研則朝向了一種類似“學(xué)術(shù)”的方向發(fā)展?？梢钥闯觯虒W(xué)和科研是有著不同內(nèi)涵的兩項(xiàng)活動(dòng)，他們之間的關(guān)系也必須在這種特殊性的基礎(chǔ)上展開討論。

2教學(xué)與科研之間關(guān)系的具體內(nèi)涵

在高等教育研究中，如何認(rèn)識(shí)和處理高校教師的教學(xué)與科研關(guān)系不是一個(gè)新話題，但卻因其極易集聚高校內(nèi)部的紛爭(zhēng)和矛盾，而長(zhǎng)期成為研究者的研究主題。有學(xué)者曾對(duì)近年來國(guó)內(nèi)外有關(guān)高校教師教學(xué)與科研關(guān)系的研究文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為以下三種結(jié)論均有提及：正相關(guān)關(guān)系，教學(xué)可以促進(jìn)科研，而科研反過來又能提升教學(xué)，兩者之間可以互相增強(qiáng)，相輔相成；負(fù)相關(guān)關(guān)系，從事教學(xué)會(huì)對(duì)科研帶來負(fù)面影響，從事科研工作也會(huì)妨礙教學(xué)工作的正常開展；不存在任何關(guān)聯(lián)，教學(xué)和科研是兩種不同類型的事業(yè)，從事他們之間的一種不會(huì)影響另一種。然而，這三個(gè)結(jié)論都有其偏頗之處，因此，對(duì)教學(xué)和科研的關(guān)系要進(jìn)行更加具體細(xì)致的分析。

第一，要對(duì)教師科研與教學(xué)水平的定性分析。如果以科研為橫坐標(biāo)而以教學(xué)為縱坐標(biāo)，兩者的關(guān)系類似于一個(gè)右傾的拋物線，科研與教學(xué)的相互補(bǔ)充或替代關(guān)系達(dá)到一定的點(diǎn)后是相互轉(zhuǎn)換的。在一定的科研水平上，科研的增長(zhǎng)由于智力的支持和激勵(lì)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的上升，兩者是互補(bǔ)的關(guān)系；但是，科研對(duì)時(shí)間與資源的要求是無止境的，學(xué)校過多的科研會(huì)導(dǎo)致較高的要求和較多的時(shí)間、資源投入，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，這時(shí)兩者是一種替代的關(guān)系。在教學(xué)的低水平上，科研與教學(xué)又重新具有互補(bǔ)的關(guān)系，這種互補(bǔ)是一種反方向的，因?yàn)閷W(xué)生天真的提問和從事低級(jí)的科研活動(dòng)對(duì)于科研并沒有什么大的益處。換言之，從高校管理者的立場(chǎng)考量，教師的教學(xué)與科研能否構(gòu)建起相輔相成、相互促進(jìn)的正相關(guān)關(guān)系，高校首先應(yīng)解決好兩個(gè)問題：一方面，要維持教學(xué)與科研投入的相對(duì)平衡，這種相對(duì)平衡，是促使教師自覺調(diào)適自身行為，確保其對(duì)教學(xué)與科研的時(shí)間#精力投入取得相對(duì)均衡的重要前提；另一方面，高校應(yīng)借助于各種有效的管理措施，努力提升教師教學(xué)與科研的質(zhì)量，力避教師開展敷衍式的教學(xué)工作，以及從事低水平、重復(fù)性的科研活動(dòng)。

第二，要對(duì)教師教學(xué)與科研的相關(guān)度分析。從學(xué)理上講，教師從事任何科學(xué)研究活動(dòng)，都能在一定程度上發(fā)揮活躍思維、開闊視野、提高研究能力之功效。但是，為檢驗(yàn)科研能否反哺教學(xué)，則應(yīng)對(duì)科研與教學(xué)在性質(zhì)和內(nèi)容上的相關(guān)度進(jìn)行分析。因?yàn)閺膶?shí)踐層面看，在許多時(shí)候，由于教師所從事的科研活動(dòng)，與其所任教的課程和教學(xué)之間的相關(guān)性小，科研并不能加深教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解或解決教學(xué)中遭遇的實(shí)際問題，科研對(duì)教學(xué)及人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用就并不明顯。反之同理，為檢驗(yàn)教學(xué)能否促進(jìn)科研，也需要對(duì)教學(xué)與科研在性質(zhì)和內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行分析，因?yàn)榕c科研取向一致的教學(xué)活動(dòng)，才有利于夯實(shí)教師的研究基礎(chǔ)，幫助教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究課題。據(jù)此，筆者認(rèn)為，高校教師教學(xué)與科研之間正相關(guān)關(guān)系的建立，還有賴于教學(xué)與科研的內(nèi)源的一致性，即高校教師所從事的教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)應(yīng)密切相關(guān)。唯有如此，從事科研不僅不會(huì)成為教學(xué)的累贅，還能夠發(fā)揮教學(xué)準(zhǔn)備的作用。而從事教學(xué)也并非孤立教育活動(dòng)，可以成為教師科研的重要方式和途徑。

簡(jiǎn)而言之，理想層面的高校教師教學(xué)和科研關(guān)系，是一種有條件的互相滋養(yǎng)關(guān)系。高校維持教學(xué)與科研投入的動(dòng)態(tài)平衡，保證教師教學(xué)與科研的高水準(zhǔn)，推動(dòng)教師教學(xué)與科研活動(dòng)在內(nèi)源上的一致性，是確保這種雙向滋養(yǎng)關(guān)系不可或缺的三個(gè)條件。endprint

3正確處理教學(xué)與科研關(guān)系的思考

教學(xué)和科研是大學(xué)最主要的工作，其目的應(yīng)該是育人。理想的教學(xué)與科研關(guān)系應(yīng)能更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)。因此，高校和教師要在教學(xué)和科研上創(chuàng)新機(jī)制，具體來說，可以在以下幾個(gè)方面著力推進(jìn)。

一是高校要將科研成果和探索精神引入到教學(xué)活動(dòng)中去，并將教學(xué)研究納入科研活動(dòng)的范圍，樹立教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平的觀念。本文研究結(jié)果表明，從事科研的教師更容易形成促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀，在教學(xué)過程中更能以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以獲得對(duì)知識(shí)的真正理解。因此，為了要進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，就要將科研成果和探索精神帶入教學(xué)活動(dòng)，并將教學(xué)研究納入科研的范圍，樹立教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平的觀念，其可以有力地促進(jìn)高校教學(xué)與科研的結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二是科研不僅要與研究生教學(xué)相結(jié)合，而且要與本科生教學(xué)相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研在探究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。本文教師訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)如何促使科研與本科生教學(xué)相結(jié)合是高校教師需要解決的矛盾沖突之一。研究生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和一定科學(xué)研究能力，因此，在研究生教育中可以較充分地體現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。在現(xiàn)實(shí)中，本科生教學(xué)與高水平科學(xué)研究相結(jié)合的狀況與我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的要求還存在較大的距離。因此，要加強(qiáng)本科生教學(xué)與科研之間的結(jié)合。

三是建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。高校應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)與科研評(píng)價(jià)機(jī)制。改革目前的教學(xué)與科研評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)促進(jìn)教學(xué)與科研的有效結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展具有十分重要的意義。高校在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能一刀切，對(duì)不同學(xué)科、不同類型的教師應(yīng)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)方法上，也不能僅僅采用定量評(píng)價(jià)方法，還要兼顧質(zhì)的評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面更加客觀、科學(xué)、全面地對(duì)教師的科學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這些措施鼓勵(lì)教學(xué)和科研都優(yōu)秀的“雙優(yōu)型”教師不斷涌現(xiàn)。

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