基于產出導向法的大學綜合英語教學模式探索

由華++白雪蓮

傳統的重輸入輕輸出的大學英語教學方式深受指責，改革勢在必行?！爱a出導向法”理論體系提供了新的教學模式，依據這一理論體系，進行了為期兩周的大學綜合英語教學實驗，取得了較好的教學效果，學生的口語和寫作產出在語言和內容方面都有了明顯改進。

產出導向法輸出驅動輸入促成評價一、引言

全球經濟一體化的今天，英語作為全球使用最多的國際語言，其重要性不言而喻。同時我國“一帶一路”偉大倡議的提出和實施也離不開既有專業(yè)知識又具有跨文化交際能力的復合型人才?！洞髮W英語教學指南》指出，“高校開設大學英語課程，一方面，是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經濟社會發(fā)展服務；另一方面，是滿足學生專業(yè)學習、國際交流、工作就業(yè)等方面的需要”。然而，大學英語近年來卻一直面臨著費時低效的指責，圍繞大學英語的定位、課程設置、甚至大學英語的存留問題爭議不斷，外語界專家學者和廣大一線教師一直在進行探索和嘗試，努力尋找擺脫困境的辦法。在此背景下，文秋芳教授構建了“產出導向法”（product？oriented approach下文簡稱POA）的理論體系，試圖解決本土外語教學“學用分離”“重學輕用”“效率低下”的弊端，已有部分教師按照這一理論框架進行了或長或短的教學實踐，并取得了初步成效。

二、POA的理論體系

1.POA提出的背景

為非英語專業(yè)大學生開設的大學英語常被稱為綜合英語課，顧名思義，是傳統的“精讀”“泛讀”“聽說”“寫譯”等不同課型的綜合。就課程性質而言，既要致力于聽說讀寫譯等語言綜合技能的提高，又要發(fā)揮其作為通識課的作用，加強綜合素質和跨文化交際能力的培養(yǎng)。但長期以來英語課堂教學常以課文為中心，對語篇內容、結構、長難句、常用表達、字詞等詳細講評，考察方式也以詞匯記憶和背誦為主。這種重輸入輕輸出的教學方法使學生積累的語言知識無法轉化為語言技能。在中學階段，學生為了應付中考、高考，不得不接受這種滿堂灌的教學方式，但大學的英語課堂如果還繼續(xù)延續(xù)傳統教法的話，勢必會打擊學生上課的積極性，降低學習效率。如何盤活學生已有的接受性知識，使其成為積極的產出性知識成為教學改革的關鍵。

2.POA的理論框架

“產出導向法”的理論體系為大學英語教學改革提供了新的思路。該體系包括3個部分：

（1）教學理念

教學理念包括“學習中心”“學用一體”“全人教育”?！皩W習中心”挑戰(zhàn)了“以學生為中心”的理念，認為學校教育應該有計劃、有組織，圍繞提高學生的學習效率開展教學活動?！皩W用一體”主張輸入與產出融為一體，邊學邊用，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。“全人教育”強調外語的工具性和人文性并重，在設計產出任務、挑選輸入材料時兼顧語言提高和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）教學假設

教學假設涵蓋“輸出驅動”“輸入促成”“選擇性學習”和“以評促學”。該假設顛覆了“先輸入，后輸出”的常規(guī)教學順序，代之以“輸出→輸入→輸出”的新理念，產出既是語言學習的動力，也是目標，教師應發(fā)揮主導作用，提供合適的輸入材料，指導學生有選擇地學習，“以用促學，以學助用，學以致用”，提高表達能力。

（3）教學流程

教學流程由“驅動”“促成”和“評價”三個階段構成，在POA課堂教學中，教師要先設計有交際性、有認知挑戰(zhàn)性的產出任務，再根據學生完成任務的需要，提供必要的輸入材料，最后師生對任務的完成情況協同評價。

三、POA課堂教學實踐

筆者按照POA的教學理念和課堂設計進行了為期兩周8個學時的初步嘗試，教學對象為北京林業(yè)大學食品專業(yè)二年級學生，教學內容是新編大學英語（第三版）第三冊第四單元career planning。

1.輸出驅動環(huán)節(jié)

課程設計最關鍵的一步是選擇合適的產出任務。選擇的交際場景對大學生來說既要有交際真實性，又要有認知挑戰(zhàn)性，使他們處于求知的“饑餓狀態(tài)”，從而產生“學習的壓力和動力”。

在上一輪的教學實踐中，筆者將本單元教學輸出目標設定為寫求職簡歷并根據簡歷設計面試。由于大部分二年級學生參加社會活動、兼職工作的機會不多，寫簡歷時感到無話可說；而面試環(huán)節(jié)由于很多學生缺少職業(yè)規(guī)劃，對自己未來的職業(yè)選擇認識不深，導致面試話題沒有深度，對問題的回答浮于表面。因此，在本輪教學中筆者吸取以往的經驗教訓，將產出任務分為兩個部分：口語任務和寫作任務。口語任務是：采訪一位自己敬仰的本專業(yè)領域的一位專家或教師，了解他的學習和工作經歷，并以pair work的形式用英文重現采訪內容，制成視頻上交。寫作任務是：根據采訪對象的工作經歷寫一篇作文，重點描述他在職業(yè)規(guī)劃方面對學生本人的啟發(fā)。為激發(fā)學生學習興趣，筆者準備了馬云和喬布斯的采訪視頻，所選片段主要與他們的工作經歷有關。在觀看視頻時，筆者要求學生注意主持人提問問題的角度以及嘉賓的回答方式，列出采訪提綱，為即將進行的采訪作前期準備。由于與未來產出任務有關，目標明確，學生在觀看視頻時表現出積極的學習態(tài)度。之后，筆者要求學生兩人一組，課余時間實地采訪自己熟知的老師，或通過網絡查找共同感興趣的一位專家的生平資料，熟悉他的人生履歷，為后面的模擬英文采訪準備資料。這項任務要在周末完成。

2.輸入促成環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮“腳手架”作用，給予適切的輸入材料，或指導學生有選擇地選取完成產出任務所需要的材料。針對上述口語和寫作的產出任務，筆者設計了3個輸入子任務，學習相關表達，以幫助學生克服障礙，順利完成輸出。

（1）學會簡歷寫作

寫求職簡歷是學生畢業(yè)后必然面臨的問題，簡歷與普通申請信寫法不同。筆者以美國前總統奧巴馬的一份求職簡歷為例，向學生講解了英文簡歷的固定格式、常用詞匯和句子結構，要求學生當堂記憶，并活學活用，把自己想象成自己所敬仰的那位專家或老師，按他的履歷寫一份英文求職簡歷。有了前面的采訪內容和語言講解作鋪墊，這一任務的完成可以說是水到渠成。endprint

（2）熟悉課文中的語言表達和內容

改變以課文為中心的教學方法并不是要否定課文的價值，相反，如果課文內容與產出任務息息相關的話，會大大激發(fā)學生學習課文的動力。本課是一篇說明文，主要圍繞兩個問題展開論述，即人們決策時常犯的錯誤和如何進行職業(yè)規(guī)劃。在講解課文前筆者就告知學生，模擬英文采訪和寫作必須涉及課文這部分內容。在回答第一個問題——人們決策時常犯的三個典型錯誤時，由于涉及到幾個比較抽象的概念如complacency，defensive avoidance，hyper-vigilance，rationalization， procrastination等，筆者讓學生結合身邊事例或自己的親身經歷來理解詞的涵義以及這些缺點在求職過程中的危害；對于第二個問題——如何進行職業(yè)規(guī)劃，課文給出四條建設性的建議，筆者將其中的關鍵詞和有用表達以詞塊形式列出，如the key to…what you value，the foundation for…strengths and weaknesses，fit your personality，crystalize your thinking，lead to newinsights into，take stock of，take inventory of，start over，have great appeal to sb.，career shifts……要求學生根據關鍵詞復述課文本部分內容。詞塊教學可以改掉學生脫離語境孤立記單詞的不良習慣，減少母語干擾，避免錯誤搭配，提高語言準確度。近年來國內很多學者都論證了詞塊理論在詞匯、聽力、寫作和口語教學等方面的積極作用。本部分的復述內容可以為后面的口語、寫作大任務的產出提供語言和內容的認知支撐，減少學生的焦慮情緒，提高語言使用的自信心和成就感。

（3）學習與專業(yè)領域相關的詞匯

鼓勵學生通過各種渠道了解所采訪對象的個人經歷和他所從事的專業(yè)領域，有選擇地篩選所需要的信息。由于所搜集的很多信息都與自己所學專業(yè)有關，學生在獲取任務信息時無形中也了解了一些專業(yè)知識和相關的英文表達。

3.輸出和評價環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，學生展示作品，師生協同評價，教師在了解學習成果的同時，可以根據任務完成情況進行補救性教學，以達到以評促學的教學效果。經過前面兩步層層鋪墊后，本單元所設計的口語和寫作兩個教學目標就不難實現了。

（1）模擬采訪在這個輸出環(huán)節(jié)，筆者要求學生以pair work的形式將前期的中文采訪以英文形式重現，一位扮作采訪人，另一位充當兩位學生所敬仰的專家或教師，采訪人可以對照簡歷提有見解的問題，被采訪人可以根據前期真實采訪內容回答，也可以增加自己的理解，采訪內容要與職業(yè)規(guī)劃有關。同時，采訪中必須談及課文中提到的兩個問題，以鞏固所學語言知識，加深記憶。由于是對子活動，一個教學班有20幾組，學生不可能在課堂一一展示，教師也不可能做到一一點評。因此，筆者要求將采訪在課下完成，并錄成視頻，放到班級的微信平臺。課堂上教師選取有代表性的兩個視頻從語言的準確度、流暢性、內容的相關性和深度方面進行評價，分析優(yōu)缺點，確立評價標準，要求學生根據所立標準在課下互評，教師記錄互評結果。

（2）寫作在本環(huán)節(jié)，筆者要求學生根據所選采訪對象的經歷寫一篇作文，重點論述他對自己職業(yè)規(guī)劃的啟發(fā)。寫作的重要性毋庸置疑。寫作是復雜的思維活動，寫作最能夠全面考察學生的遣詞造句、段落組織、思辨能力等綜合應用能力。寫作能提高學習者對語言的注意，復習鞏固學過的知識點，盤活已有的知識儲備，并能及時發(fā)現自己的知識短板，從而提高表達水平。

四、教學效果

POA的課堂組織形式為大學英語課堂注入了活力。就課堂效果而言，POA課堂學生參與積極性更高，學習動力更足。由于在單元開始時學生就知道了產出任務，后面的輸入活動都是在為這一任務做準備，學生有目的、有選擇地去學習相關內容和語言表達，會主動查找相關信息，并且能夠有機會活學活用，學習的積極性和成就感大大提高。對于英文采訪視頻的制作，學生表現出了濃厚的興趣，按照任務要求只需要5分鐘就可以，結果一半多的視頻作品是8分鐘以上，而且不管是輸出的語言還是內容，都比以往課堂即興的產出作品更準確、流暢，質量更高，更有深度。令筆者感到意外的是，幾位在課堂上很少發(fā)言的學生在視頻中的表現可圈可點，不僅敢于張口說英文，而且不乏幽默的表達。在評價方面學生也表現出了極大的熱情，微信群里有幾百條關于視頻作業(yè)的評論，大家甚至自發(fā)組織，評出了最上鏡獎、表演最自然獎、最幽默獎等各種獎項。本次寫作任務，筆者摒棄了以往按四級標準120～180字的要求，鼓勵作文寫長法，不限字數，自由發(fā)揮。結果很令人欣慰，學生的文章無論是長度、內容、還是詞匯表達都比平時練筆有了顯著提高。在隨后的訪談中，很多學生表示寫作是幾項技能中最難提高的一項，但本次寫作比以往要輕松很多，尤其是語言表達方面。

五、結論

產出導向法將輸出作為學習的目標，以輸出帶動輸入，輸出為輸入提供方向，這種教學方式真正踐行了“學習為中心”而不是“課文為中心”的教學理念，所有的教學活動圍繞有交際價值的產出任務和學習活動進行，使學生能主動去建構知識，有選擇地篩選出與主題有關的有用信息，做到邊學邊用，學用結合，提高學習效率。但需要注意的是，POA對教師的課堂設計提出了更高的要求，在整個流程中，教師要發(fā)揮“引領、設計、支架的作用?！惫P者在這2周的教學嘗試中對以下幾點感受頗深。首先，任務的選擇至關重要，所選的產出任務應以能培養(yǎng)學生的思辨能力和核心素養(yǎng)為目標，以能激發(fā)學生的興趣和求知欲為出發(fā)點；其次，由于課時有限，教師所選的輸入材料和設計的子任務，必須能起到腳手架的作用，為學生有效的產出提供語言和內容方面的支撐；最后，任務輸出并不表示教學流程的結束，對產出任務的評價環(huán)節(jié)也不可或缺，評價過程也是學習的重要一環(huán)，學生需要在教師的適時引領下查漏補缺，填補知識缺口。

在POA教學實踐中，筆者也遇到一些困難尚待解決。（1）POA要順利實施，不僅教學目標、教學理念、教學方法需做出調整，教學評估體系也要隨之改變。目前我校大學英語實行統一的評估體系，平時成績只占30%，其中還包括出勤、自主聽說等其他各項內容，形成性評價比例過低會影響學生參與的積極性，不利于大規(guī)模推行這一教學方法。因此建議給予任課教師在綜合評價方面更大的自主權。（2）POA教學流程環(huán)環(huán)相扣，教師需要精心安排各個教學環(huán)節(jié)，準備適切的輸入材料，高效組織教學活動，初期的備課量很大，教師負擔較重。建議發(fā)揮集體的力量，教研室同事集體備課，分工協作，定期教研，及時總結經驗教訓，形成一套科學系統的教學流程。

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資助項目：北京林業(yè)大學校級教改一般項目“大學英語教學中對學生思辨能力培養(yǎng)的研究”（BJFU2017JY046）和校級教改重點項目“新形勢下大學英語教學瓶頸與改革實踐”（BJFU2017JYZD010）。endprint