淺析高職院校教學管理問題

夏苗苗

摘 要 教學工作作為高職院校的中心工作，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。教學管理工作是高職院校搞好教學工作的基礎和前提，教學管理工作也就成為高職院校日?；顒拥暮诵膬?nèi)容。文章提出了通過完善機構(gòu)設置，構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的教學管理組織；加強專業(yè)建設，構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的教學管理模式；創(chuàng)新教學管理，推行學分制教學管理新模式；創(chuàng)新課程設置，構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的課程體系，實現(xiàn)高職院校教學管理創(chuàng)新。

關鍵詞 高職院校 教學管理 教學質(zhì)量 管理創(chuàng)新

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

1高職院校教學管理的要素構(gòu)成

學校是培養(yǎng)人才的場所，教學工作是學校全部工作的中心，學校各項工作都要服從和服務于教學工作。教學質(zhì)量是學校發(fā)展的生命線，教學管理是對學校教學工作全過程進行計劃、組織、領導和控制的全過程，是學校各項管理工作的關鍵，也是學校維持正常教學秩序的重要保證，更是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。教學管理是一項復雜的系統(tǒng)工程，主要包括專業(yè)設置、課程設置、教學計劃制定、教學運行管理、教學質(zhì)量評價、課程資源開發(fā)、教材選訂、實習實訓管理、教風學風管理、教務管理等內(nèi)容。高職院校的教學管理，是教學管理人員根據(jù)高職院校的辦學特色、人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律、專業(yè)教學的具體要求，對高職教學工作進行計劃、組織、領導和控制的過程。受計劃經(jīng)濟等多方因素的影響，我國高職院校在教學管理機構(gòu)設置、管理模式等各個方面，大多是模仿普通高校的做法，教學管理呈現(xiàn)出明顯的僵化、機械特征。由于高職教育更加強調(diào)應用性和實踐性，這種僵化、機械的教學管理模式，越來越成為影響高職教育教學質(zhì)量和學校發(fā)展的桎梏。

2高職院校教學管理存在的主要問題

從我國高職教學管理要素構(gòu)成來看，我國高職院校的教學管理，很多是模仿普通高校的教學管理模式。這種教學管理模式，有其自身的優(yōu)勢，但也有許多不足。特別是在教學管理組織機構(gòu)設置、教學管理特色培養(yǎng)、學制設置、課程設置與教學內(nèi)容等方面，無法完全適應產(chǎn)學結(jié)合的職業(yè)教育模式。

2.1教學管理組織結(jié)構(gòu)設置與產(chǎn)學結(jié)合不匹配

從高職院校教學管理組織結(jié)構(gòu)設置來看，受傳統(tǒng)教學模式等多方因素的影響，我國高職院校的教學管理組織結(jié)構(gòu)，基本上是借鑒普通高等院校的組織結(jié)構(gòu)模式。首先，高職院校的組織機構(gòu)基本上是按行政管理模式設置的，包括行政部門與教學部門兩大部分，其中行政部門負責學校的日常管理，包括教務處、人事處、科研處等處室；教學部門主要由各級院系、教研室等組成。這種組織結(jié)構(gòu)設置，強調(diào)以教學為中心，而生產(chǎn)、科研等被獨立于教學活動之外。

2.2學制設置不能適應產(chǎn)學結(jié)合的實際需要

受計劃經(jīng)濟制度等各方面因素的影響，我國高職學制設置比較固定，一般初中起點的高職教育學制為5～6年，高中起點的高職教育學制為2～3年，這種固定的學制模式，與傳統(tǒng)的班級教學管理模式相適應。但是，在產(chǎn)學結(jié)合的職業(yè)教育模式下，由于行業(yè)、企業(yè)在接受學生頂崗實習方面，在時間方面有一定的要求，過去整齊劃一的班級教學管理模式，不僅無法滿足學生頂崗實習的要求，也難以適應企業(yè)對用人時間的要求，而實施彈性學制，學生根據(jù)時間安排和個人興趣，自由選擇課程，修滿學分即可獲得相應的畢業(yè)證書，這極大地滿足了學生個性化發(fā)展的需要。目前，一些高職院校雖然采取了學分制，但僅僅是簡單地將課程換算成學分，仍然沿用傳統(tǒng)的、固定的學年制，在教學安排上整齊劃一。

2.3課程設置和教學內(nèi)容無法適應產(chǎn)學結(jié)合的需要

與傳統(tǒng)的學制相對固定、班級統(tǒng)一管理相適應，我國高職院校在課程設置和教學內(nèi)容方面，與產(chǎn)學結(jié)合的實際需要存在偏差：在課程設置方面，多數(shù)高職院校的課程設置都保持著明顯的學科痕跡，沿用三段式課程設置，課程設置脫離了培養(yǎng)目標的實際需要，課程設置沒有彰顯職業(yè)和技術導向特色，實踐教學課程化程度較低，教學效果檢驗標準不明確，教學質(zhì)量不理想；在教學內(nèi)容設置方面，受師資力量、教學成本等各方面條件的限制，多數(shù)課程采用單一的課堂教學，實驗教學和實踐教學所占比例很低，教材內(nèi)容與普通高校差別不大，重理論輕應用。一些學校盡管開發(fā)、運用了實訓類教材，但由于缺少生產(chǎn)一線的技能型指導教師的參與，教學內(nèi)容與工作崗位要求嚴重脫節(jié)，產(chǎn)學結(jié)合流于形式。

3高職院校教學管理創(chuàng)新的具體策略

高職院校教學管理創(chuàng)新的重點，是完善機構(gòu)設置，構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的教學管理組織；加強專業(yè)建設，構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的教學管理模式；創(chuàng)新教學管理，推行學分制教學管理新模式；創(chuàng)新課程設置，構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的課程體系。

3.1完善機構(gòu)設置，構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的教學管理組織

教學質(zhì)量的優(yōu)劣是決定學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，也是學校競爭力形成的基礎。搞好教育教學質(zhì)量，必須首先建立一套完整、科學的教學管理制度。對于高職院校而言，關鍵是要建立校企共建、相互協(xié)作的教學管理機構(gòu)。高職院校是其中的主導者，應在構(gòu)建校企合作的教學管理組織機構(gòu)中發(fā)揮主要作用，通過相應的制度創(chuàng)新和激勵機制，吸引企業(yè)支持、參與構(gòu)建校企合作組織。在具體實踐中，筆者認為應在學校層面設立相應的由校長與企業(yè)總裁直接領導的產(chǎn)學結(jié)合管理委員會，負責產(chǎn)學結(jié)合的方針、政策的制定與實施，以及日常工作的規(guī)劃管理、監(jiān)督考核，發(fā)揮全局把握作用。產(chǎn)學結(jié)合管理委員會下設分委員會，一般可以按具體的二級院系統(tǒng)的設置，負責二級學院（或系部）產(chǎn)學結(jié)合的具體落實，包括經(jīng)費管理、實習實訓基地建設、培養(yǎng)方案制定、專業(yè)和課程建設、人才培養(yǎng)質(zhì)量考核、學生頂崗實習、教師繼續(xù)教育，以及企業(yè)技術攻關、職工技能培養(yǎng)、技術鑒定和社會服務等一系列具體事項的落實。通過學校層面的產(chǎn)學結(jié)合管理委員會以及二級學院（系部）層面的分委員會，形成一個功能齊全、上下聯(lián)動、內(nèi)外合作、產(chǎn)學結(jié)合、學生與崗位零距離對接的高效組織管理系統(tǒng)，這既可以保證高職學院課程設置、教學實施過程更加符合產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求，也可以使學校管理者、學校教師、高職學生真正走出校門，真正進入企業(yè)，在校企合作中，培養(yǎng)出更多的適合經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的實用型、技能型、創(chuàng)新型人才。endprint

3.2加強專業(yè)建設，構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的教學管理模式

培養(yǎng)實用型、應用型的“高等級技能型人才”是高職院校的人才培養(yǎng)目標。加強專業(yè)建設是高職院校教學管理創(chuàng)新的重要任務和內(nèi)在要求。高職院校的專業(yè)建設必須本著“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”的辦學方針，努力追求以質(zhì)量求生存、以特色謀發(fā)展的成長之路，按照社會需求進行校企共建和特色創(chuàng)新。高職院校加強專業(yè)建設，首先要創(chuàng)新辦學理念，根據(jù)社會需要和市場變化趨勢，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)建設方案，追求高職院校的長遠、可持續(xù)發(fā)展目標；其次要不斷改善教學質(zhì)量，加強師資隊伍建設和軟硬件設施建設，不斷鞏固專業(yè)建設脊梁；再次要搞好招生就業(yè)工作，把握好“進口關”和“出口關”，不斷提高學校聲譽和社會認可度；最后要強化實習實訓基地建設，強化高職實踐教學，凸顯高職學校專業(yè)建設特色。

3.3創(chuàng)新教學管理，推行學分制教學管理新模式

所謂“學分制”，是向?qū)W生提供一系列備選課程，由學生根據(jù)自身興趣愛好、專業(yè)特長等自主選擇學習課程。在達到一定考核標準后，學生獲得相應學分，當學分累計達到一定標準時，學生就可以憑已修學分數(shù)量申請畢業(yè)證書或?qū)W位證書的制度。作為一種教學管理制度，學分制是以選課制為基礎。實施學分制是高職院校應對經(jīng)濟、社會發(fā)展對多樣化人才需求而創(chuàng)新教學管理制度的必然趨勢。實施學分制度，首先要求高職院校認清學分制的意義。

3.4創(chuàng)新課程設置，構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的課程體系

課程設置是教學管理的重要內(nèi)容，創(chuàng)新高職教學管理，必須把創(chuàng)新課程設置放在首要位置，關鍵是構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的課程體系。高職院校的根本任務，是培養(yǎng)面向企業(yè)、面向生產(chǎn)和服務一線的實用型、技能型、創(chuàng)新型人才，這就要求在思想觀念上，逐步完成從理論型教學向技能型教學的根本性轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂教學模式轉(zhuǎn)向產(chǎn)學結(jié)合教學模式。在課程設置方面，要重點加強主干課程（尤其是技能型、實踐型課程）的建設力度，在深入分析市場需求、職業(yè)崗位群趨勢的基礎上，確定各崗位群的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、知識能力要求，以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，建立適合職業(yè)崗位群特征的課程開發(fā)模式，形成包括公共基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課、專業(yè)任選課、素質(zhì)拓展課等在內(nèi)的專業(yè)課程體系。各高職院校要按照教育主管部門對精品課程的評審標準，不斷開發(fā)國家級、省級、院級重點課程（精品課程），全面提高教育教學質(zhì)量，使高職院校從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的課程體系，關鍵是要不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

參考文獻

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