教師有效指導(dǎo)的條件：由教學(xué)案例引發(fā)的思考

劉冉

摘 要 教師的無效指導(dǎo)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的解決。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)通過理解學(xué)生行為的意義，洞察學(xué)生學(xué)習(xí)實際存在的問題，具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)施以有效地教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 教師 有效指導(dǎo) 條件

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1有效指導(dǎo)的涵義與條件

1.1有效指導(dǎo)的涵義

杜威在《民主主義與教育》中，區(qū)分了“疏導(dǎo)”、“控制”、“指導(dǎo)”，疏導(dǎo)指通過合作提高個體的自然能力，“控制”指個體收到外在力量的影響，“指導(dǎo)”指把被指引的人的主動趨勢引導(dǎo)到某一連續(xù)的道路。教育中，更多用較為中性的指導(dǎo)來表示教育的功能，杜威認(rèn)為有效的指導(dǎo)為再指導(dǎo)，是在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)向更優(yōu)質(zhì)的狀態(tài)。純粹的外部指導(dǎo)是無效或者低效的，教師的指導(dǎo)需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣傾向，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時要有遠(yuǎn)見，要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展?fàn)顩r。教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)生生活體驗，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生施以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的發(fā)展。

1.2教師有效指導(dǎo)應(yīng)具備的條件

當(dāng)下，教師角色逐步轉(zhuǎn)換，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，何為有效的指導(dǎo)呢？教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)基于學(xué)生的生活體驗，立足于兒童的視角，教師有效指導(dǎo)應(yīng)具備以下幾點條件：（1）教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，洞悉學(xué)生行為的意義，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動深入剖析，分析其學(xué)習(xí)活動安排的合理性，對學(xué)生確實存在的問題不作寬泛的歸因，針對其具體的學(xué)習(xí)活動具體分析原因。（2）分析學(xué)生行為意圖，并區(qū)分出教師認(rèn)為學(xué)生存在的問題，和學(xué)生實際存在的問題。（3）對學(xué)生實際存在的問題提出具體的指導(dǎo)建議。

2案例呈現(xiàn)

班級內(nèi)的一個學(xué)生撒謊被教師師識破后，教師開始更加關(guān)注這個學(xué)生，諸多的問題逐步暴露出來：學(xué)生作業(yè)拖沓，不夠努力，對知識的理解浮于表面，文科永遠(yuǎn)背不會，理科永遠(yuǎn)一知半解，數(shù)學(xué)和物理成績更是糟糕，教師一直鼓勵她，并約定她考進(jìn)重點高中可以返校看望教師，學(xué)生承諾用功學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)上總是找不到正確的路，教師應(yīng)該怎樣施以有效地指導(dǎo)呢？

3教師無效指導(dǎo)的分析

3.1缺乏對學(xué)生行為意義的理解

案例中教師關(guān)注到學(xué)生文科理應(yīng)背誦的永遠(yuǎn)不背，理科知識總是一知半解，做事情喜歡浮在表面，不求甚解，并把這些行為的原因歸結(jié)為學(xué)生主觀不夠努力，教師在對學(xué)生的外在行為進(jìn)行歸因時流于表面，沒有更深入的去理解學(xué)生行為背后的意圖，沒有從學(xué)生的的具體學(xué)習(xí)情況、社會關(guān)系中去探尋學(xué)生成績不盡人意的原因，簡單的歸因不利于教師找出學(xué)生學(xué)習(xí)中真正存在的問題，從而無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難對癥下藥。教師應(yīng)在進(jìn)一步分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生是否是因為學(xué)習(xí)能力不佳，或者是學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法失當(dāng)?shù)仍驅(qū)е缕涑煽冎共讲磺啊?/p>

3.2無法找出學(xué)生實際存在的學(xué)習(xí)問題

教師將學(xué)生無法掌握知識的行為解釋為學(xué)生學(xué)習(xí)不求甚解。教師更多的是用其主觀標(biāo)準(zhǔn)去衡量該生成績的進(jìn)步與否，當(dāng)學(xué)生的行為表現(xiàn)不能符合教師的主觀要求時，這便成為老師眼中該生發(fā)展中的問題。

但是教師沒有找出學(xué)生學(xué)習(xí)中實際存在的問題，例如教師寬泛的關(guān)注到學(xué)生某些學(xué)科成績不好，但對于學(xué)生具體學(xué)科中學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教師不甚了解，因此難以給出比較具體的指導(dǎo)意見，從而無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出有效指導(dǎo)。

3.3缺乏對學(xué)生實際存在問題的具體指導(dǎo)

在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)上，教師為學(xué)生制定的是初中三年的發(fā)展目標(biāo)，考上重點高中，教師將對學(xué)生的期望抽象為重點高中的錄取通知書，缺乏具體的具有可操作性的行為指導(dǎo)。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃分解為易完成的分階段的任務(wù)。并幫學(xué)生制定每周的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)而具體到每門學(xué)科、每周內(nèi)應(yīng)達(dá)到的水平，從而可以學(xué)生學(xué)習(xí)上的存在的問題進(jìn)行具體有效地指導(dǎo)。

4教師有效指導(dǎo)的施行

4.1理解學(xué)生行為的意義

教師應(yīng)該更多的從學(xué)生的情感體驗出發(fā)，理解學(xué)生行為的意義，恰切的找出該生確實存在的問題。案例中的學(xué)生有追求上進(jìn)的念頭，但學(xué)習(xí)成績一直沒有較大起色，教師應(yīng)該審視一下衡量學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，假如我們?yōu)閷W(xué)生制定了過高的要求，學(xué)生便不易達(dá)到這個發(fā)展水平，因而我們難以感受到學(xué)生的進(jìn)步，這種情況下，教師應(yīng)合理降低自身的期待值，讓學(xué)生和自己都享有成功的體驗，讓學(xué)習(xí)真正成為一件開心的事情，使學(xué)生在體驗成功的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)心愿意主動學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

4.2洞察學(xué)生實際存在的問題

教師對該生的關(guān)注更多的停留在作業(yè)的拖拉，做事浮于表面，不求甚解，撒謊欺騙父母。教師在觀察到學(xué)生外在行為表現(xiàn)時，應(yīng)該更深入的去理解學(xué)生行為背后的意圖，以學(xué)生的眼光去看待學(xué)生的世界，俯下身子，傾聽孩子內(nèi)心的聲音。

并在理解學(xué)生行為意圖的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)確實存在的具體的問題。

4.3具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師應(yīng)在理解學(xué)生行為意義的基礎(chǔ)之上，采取恰當(dāng)措施，中學(xué)學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生面對升學(xué)壓力，成績無明顯起色，心理壓力大，此時，教師所要做的不是通過鼓勵的方式使學(xué)生承受更多的期望與壓力，而是適當(dāng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，比如可以根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展水平，為其選擇適合其發(fā)展的高中。對于該生學(xué)習(xí)中所存在的學(xué)習(xí)“不求甚解”的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)科中存在的學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生制定適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）杜威著.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001：30.endprint