現(xiàn)代散文板塊教學模式初探

李璟

現(xiàn)代散文是初中語文教學中能夠有效強化學生的文學素養(yǎng)、提高學生的審美能力、感知能力、閱讀能力的重要模塊?，F(xiàn)代散文作為一種寫作手法自由靈活、抒情方式多變多樣、形散而神不散的獨特的文學寫作體裁，學習現(xiàn)代散文更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的多元的生活情感，也更能夠使語文教學貼近學生的生活和思想實際。為此，下面本文將具體探究現(xiàn)代散文及板塊教學的特點，并在此基礎上具體闡述現(xiàn)代散文板塊教學的模式。

初中語文現(xiàn)代散文教學模式在新課程改革逐步推進的背景之下，初中語文散文教學已經逐步推廣板塊化的教學方式。老師根據(jù)教學內容的具體安排和學生學習的實際狀況，將課程教學進行板塊化的劃分，在課前、課中和課后分別有序的安排不同的學習內容和學習重點，并且能夠將不同的板塊有機的聯(lián)系在一起，使得課堂教學的實際效果顯著提升。板塊化教學是初中語文散文教學一種常用的教學方式，下文將在概述現(xiàn)代散文和板塊教學的基礎上探究現(xiàn)代散文板塊教學的模式。

一、淺析現(xiàn)代散文及板塊教學

散文是文學領域中一種通過靈活多樣的寫作方式抒發(fā)作者的個人情感、表達深刻的精神體驗的文學形式，它凝聚了作者激昂的生命情感、進行深刻的生活體驗、強烈的情感宣泄和獨特的社會見解，是文學領域不可或缺的兼具文字美和形式美于的文學題材。廣義的散文除了抒情散文、議論散文和記敘散文外，還包括更廣泛的報告文學、回憶錄、隨筆、雜文等更加靈活的體裁形式。初中生學習散文的直接目的是了解散文寫作的結構、寫作的表達方式及表達技巧；深層目的是領悟散文的主題思想、提高個人的精神境界、豐富學生的思想情感。

所謂板塊化教學，是指教師在教學過程當中，依據(jù)課程的實際內容及學生的實際學情，將完整的教學過程和教學內容劃分為有序、有機聯(lián)系的不同板塊，以使學生能夠在不同的板塊學習和訓練當中提高掌握和內化能力的效率，從而提高教學效果的一種教學方式。各教學板塊之間互相聯(lián)系，相互獨立，又層層推進，相互滲透，環(huán)環(huán)相扣，由此構成了一個相對立體的教學網絡，使得課堂教學順利完成了“六個優(yōu)化”的改革目標。

二、現(xiàn)代散文板塊教學模式淺析

（一）朗讀感知整體

引導學生有感情的朗讀是進入文本情境、理解作者情感的第一步，也是散文板塊化教學模式的首要組成部分。朗讀是散文教學的有力武器，在有感情的朗讀之下，學生能夠更加清晰、更加全面的把握文章的情感線索，更能夠把握散文的美感和質感。教師通過對朗讀環(huán)節(jié)的設計與優(yōu)化，能夠充分調動學生聽、說、讀、想的積極性和創(chuàng)造力，使學生大腦皮層處于積極開放的接收狀態(tài)中。在朗讀過程中，教師首先要做好引導，控制學生的朗讀節(jié)奏，并使學生展開同步的畫面聯(lián)想，引導學生感受作者的心意與情懷。其次，教師要引導學生注意課文的文眼，尋找關鍵句、主題句，弄清作者的情感取向。

（二）情感交匯，研讀賞析

有感情的朗讀之后，學生被帶入到畫面感極強的文本情境中，并且與作者的情感產生了共鳴。因此，接下來的模塊教學，教師要帶領學生著重加強對作者情感的解讀，使學生掌握具體的解讀作者情感的方法、手段及步驟。鍛煉學生透過文字抓住情感實質的能力，透過現(xiàn)象看本質，實現(xiàn)對文章理解的質的飛躍，感悟作者的真實情感。例如，在學習《紀念劉和珍君》這篇散文時，教師要引導學生抓住魯迅寫作文章時的立場：魯迅站在民族大義的角度，肯定了中國女子身上所帶有的從容、微笑與偉大，這種由衷的贊嘆之情躍然紙上，那句“真的勇士，敢于直面慘淡的人生”強烈地傳達出了作者的情感，這樣一種悲壯的贊嘆情懷縈繞心間。

（三）思想碰撞，表達感受

初中散文教學的最后一部分是要求學生通過對高尚的優(yōu)美的富含感情和戲劇的文學作品的學習和領悟，能夠進一步陶冶學生的情操和情趣，使學生能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，豐富自己的精神世界。并且能從與現(xiàn)實生活的結合當中生發(fā)出對生活本身的熱愛和對自身使命感、責任感的確認，引導學生在自身切合實際的生活體驗當中體會更高尚的情感，并能夠以更加自然靈活的方式表達自己的思想感情，直抒胸臆，在實際練習中提升自己的文學寫作水平。

三、結束語

通過上述本文的分析，筆者在建構主義理論與新課程標準理念的指導之下，著重探討了現(xiàn)代散文模塊化教學的基本模式。從課前朗讀到課中的研讀欣賞，到課后的思想表達，三個板塊環(huán)環(huán)相扣、層層推進，將現(xiàn)代散文教學進行了有機的且統(tǒng)一的劃分和整合，使學生能夠充分利用自身的情感來通曉作者的寫作情感、寫作目的，并借助于朗讀迅速進入教學情境和文本情境中，整體效果較好。誦讀感知、情感研討、探尋規(guī)律、體驗賞析，最后總結延伸，回歸到課文主題，層層推進，學生的知識和能力不斷強化、內化，教學效果更樂觀。

參考文獻：

[1]于芳俠.語文是一朵活色生香的花——淺談散文詩歌教學中的美育滲透[J].語文天地，2012，（01）：56-57.endprint