小學(xué)語文口語交際教學(xué)

焦明芳

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富起來。口語，是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但一直為語文教師所忽略?？谡Z交際能力，是小學(xué)生成長的基礎(chǔ)技能?？谡Z交際活動無處不在，小學(xué)語文作為一門工具學(xué)科，需要在口語交際能力提高方面發(fā)揮作用。小學(xué)生的口語能力，是衡量其思想水平、知識儲備量的重要標準。在小學(xué)語文教學(xué)改革過程中，重視口語交際教學(xué)的地位，開展豐富的口語交際練習(xí)，有利于語文教學(xué)環(huán)境的完整化與教學(xué)目標的全面實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)活動

社會的發(fā)展以及教育體制的改革，讓更多的人開始關(guān)注口語教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中擺正口語交際教學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生的口語交際需求，是促進小學(xué)語文教學(xué)改革的重要前提。強化口語交際訓(xùn)練，是提高小學(xué)生交流、溝通能力與應(yīng)變能力的重要手段。口語交際活動的開展，對于小學(xué)生心理健康水平的提高也有一定幫助。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題分析

1.口語交際學(xué)習(xí)環(huán)境不盡統(tǒng)一

目前來看，小學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)環(huán)境尚不統(tǒng)一，有待協(xié)調(diào)。小學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校里度過，但受到課程學(xué)習(xí)內(nèi)容量以及考試壓力的影響，口語交際的機會較少。在社會競爭激烈程度不斷提高的今天，小學(xué)生的課下時間被各種補習(xí)班所占用，很少有機會能夠融入到社會實踐活動中去，口語交際練習(xí)較少。社會環(huán)境中的語言雜亂，一些污穢語言會對小學(xué)生的口語交際能力產(chǎn)生負面影響。

2.小學(xué)生心理障礙影響

小學(xué)生的心理障礙，是影響他們口語交際學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。許多小學(xué)生存在心理素質(zhì)不足以及自卑、緊張的小問題，他們不敢與他人交際，直接影響了口語交際訓(xùn)練的成果。在這些具有心理障礙的小學(xué)生中，一些孩子從小膽子小，形成了自卑的心理定勢。也有一些小學(xué)生因為自尊心太強，怕在口語交際活動中出錯，被其它學(xué)生所嘲笑。

3.口語訓(xùn)練與生活脫節(jié)

口語交際訓(xùn)練活動的開展，就是為了提高小學(xué)生在生活中的交際能力。但在小學(xué)語文教學(xué)中，教師所組織的口語交際訓(xùn)練都與課本內(nèi)容相關(guān)，很少進行課外主題的拓展。更有教師將組詞、造句訓(xùn)練視為口語交際訓(xùn)練，直接提高了口語交際訓(xùn)練的片面性。與生活需求不相符的口語交際訓(xùn)練，不利于小學(xué)生口語交際水平的提高。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法分析

1.加強口語交際環(huán)境的統(tǒng)一性

積極去開發(fā)家庭、社會與學(xué)校的口語交際環(huán)境，讓語文這門母語課程具有更多的訓(xùn)練場所，才能促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多接觸一些語文學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在與材料互動的過程中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)活動，充分利用學(xué)校的資源與社會環(huán)境，給小學(xué)生創(chuàng)造更多口語交際的機會，才能促進口語交際水平的提高。

比如，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立校家互動教育模式。每周定一個口語交際的主題，像“奉獻”，讓學(xué)生利用學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境，與不同的人就這一主題進行交流，并對交流的內(nèi)容進行梗概記錄，促使學(xué)生以完成任務(wù)的形式自然而然地鍛煉自己的口語交際能力，讓學(xué)校與家庭口語交際環(huán)境更加和諧。

2.豐富口語交際學(xué)習(xí)情境

情境的創(chuàng)設(shè)，會吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生參與到口語交際學(xué)習(xí)中的熱情。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了給小學(xué)生提供一個真實的經(jīng)驗性世界，讓學(xué)生能夠從情境出發(fā)去想象，去應(yīng)用語言。豐富的情境，能夠豐富小學(xué)生的體驗，提高小學(xué)生的認知水平，讓小學(xué)生將課堂所學(xué)與真實的生活情境結(jié)合在一起。密切聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)與真實生活，才能讓情境變得有意義，讓口語交際學(xué)習(xí)變得有價值。

比如在講解《要下雨了》時，教師可以準備一張陰天的圖片，并且關(guān)掉教室內(nèi)大部分燈，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)陰天的情境。鼓勵學(xué)生在這樣的情境中就天氣與同桌進行口語交際訓(xùn)練，豐富小學(xué)生的語言應(yīng)用經(jīng)歷。另外，像在講解《日月潭》時，教師可以創(chuàng)設(shè)旅游的情境，讓學(xué)生通過交際向自己的朋友介紹自己的旅游經(jīng)歷，描述美景。這樣的口語交際訓(xùn)練，既與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，也貼近生活，還具有生動性。

3.優(yōu)化口語交際評價方法

引導(dǎo)小學(xué)生走出自己的心理障礙，成為積極樂觀的口語交際者，是小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重點。教師對于小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的態(tài)度，影響著學(xué)生的口語交際情緒。在新課程改革的過程中，利用激勵的教學(xué)評價，給小學(xué)生口語交際的自信，是讓小學(xué)生融入到口語交際活動中來的前提。

一些小學(xué)生過于自卑，不相信自己有口語交際的能力。教師可以鼓勵小學(xué)生與自己交流，通過調(diào)整自己的交流內(nèi)容與行為，突顯小學(xué)生的口語交際能力，并夸獎小學(xué)生，讓小學(xué)生具有積極的交際態(tài)度。一些小學(xué)生受社會環(huán)境影響，用語不文明，教師則要通過激勵式評價，讓小學(xué)生改變語言應(yīng)用觀念。

綜上所述，口語交際能力，是小學(xué)生成長的基礎(chǔ)技能?？谡Z交際活動無處不在，小學(xué)語文作為一門工具學(xué)科，需要在口語交際能力提高方面發(fā)揮作用。深入發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文口語交際活動中存在的問題，對口語交際教學(xué)的方法加以更新，才能推動小學(xué)語文教學(xué)的深入改革。endprint