大學(xué)生英語(yǔ)作文剽竊現(xiàn)象研究

馬靜

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)在給學(xué)生提供充足的可查資料的同時(shí)，也為一部分學(xué)生的文章剽竊提供了機(jī)會(huì)。這不僅不利于學(xué)術(shù)道德的建設(shè)，也不利于端正學(xué)生的學(xué)術(shù)態(tài)度，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)更是一種傷害。因此，本文提出了一些宏觀和微觀的教學(xué)手段，希望通過(guò)階段性連續(xù)性地檢查和督促，幫助大學(xué)生樹(shù)立并端正學(xué)術(shù)道德，培養(yǎng)尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)，掌握一些避免剽竊的方法。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作；剽竊；學(xué)術(shù)道德

引言：

隨著人們知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，“學(xué)術(shù)道德”一詞，越來(lái)越多地出現(xiàn)在了人們的視野，然而讓人痛惜的是，那些“破壞”“學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)誠(chéng)信”的人，很多是受過(guò)高等教育的人，除去故意為之者，很多人往往是不知不覺(jué)“中招”的，我們稱之為“無(wú)意剽竊”。據(jù)調(diào)查，在他們的寫(xiě)作中，意識(shí)不到哪些行為屬于學(xué)術(shù)剽竊，而且也意識(shí)不到自己的行為會(huì)對(duì)“原作者”造成的巨大傷害。因此，對(duì)于高校從教者，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)世界的最后一關(guān)，一定要嚴(yán)把，并傳授給他們?cè)谖磥?lái)學(xué)術(shù)生活中的“生存之道”。

實(shí)際上，除了畢業(yè)論文寫(xiě)作，學(xué)生在校期間的各項(xiàng)作業(yè)也都會(huì)涉及到剽竊問(wèn)題。因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)道德意識(shí)，需要教師從點(diǎn)滴抓起。

大學(xué)英語(yǔ)課在學(xué)生的本科中占據(jù)了兩年的學(xué)習(xí)時(shí)光，而最讓學(xué)生頭疼的就是作文了。他們要么寫(xiě)成八股，滿紙空套話，要么直接整體或部分抄襲。他們認(rèn)為作業(yè)不會(huì)發(fā)表，是給老師看的，相當(dāng)多的人甚至有“應(yīng)付”心理，隨便往網(wǎng)上下載一篇了事。殊不知此行為時(shí)間一長(zhǎng)，頻率一高，就會(huì)慢慢成為習(xí)慣，對(duì)于以后的學(xué)術(shù)研究非常不利。

另外，還有很多學(xué)生，學(xué)術(shù)道德意識(shí)淡薄甚至沒(méi)有。因此，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和提醒。那么，究竟什么是剽竊呢？

《美國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)研究論文寫(xiě)作指南》的定義，“剽竊”指的是一種欺騙形式，它被界定為“虛假聲稱擁有著作權(quán)：即取用他人思想之產(chǎn)品，將其作為自己的產(chǎn)品拿出來(lái)的錯(cuò)誤行為?！薄谀阕约旱奈恼轮惺褂盟说囊?jiàn)解或語(yǔ)言表述，而不申明其來(lái)源的，就是剽竊。（第30頁(yè)）

學(xué)生在英語(yǔ)作文中的剽竊一般涉及到：

1）整體抄襲。

有的學(xué)生是整篇文章直接從網(wǎng)上下載，不做改動(dòng)，直接寫(xiě)上自己的名字上交。這屬于故意剽竊，是學(xué)習(xí)態(tài)度和道德問(wèn)題，教師要重視并指出其行為的不當(dāng)之處，責(zé)令其及時(shí)改正。

2）將原文句子做一些調(diào)整，并未注明出處的。

這種行為可能有兩種情況，一種是由于記憶不準(zhǔn)確，直接導(dǎo)致句法語(yǔ)序與原文不符，另一種是學(xué)生惡意剽竊，故意做出的障眼法，以求蒙混過(guò)關(guān)。但無(wú)論屬于哪一種情況，都涉及到了剽竊，因此，在處理這一情況時(shí)，教師要注意自己的言辭，既不能傷害學(xué)生的自尊心和寫(xiě)作熱情，又要深刻指出這樣做的不良后果。

3）篇章抄襲，但只有少數(shù)的一些短語(yǔ)或句子進(jìn)行了標(biāo)注的，或引用別人創(chuàng)意，未注明出處。這種行為也需要教師一分為二地看待。第一種可能是學(xué)生不懂標(biāo)注規(guī)范，屬于無(wú)意識(shí)犯錯(cuò)。另一種是明知自己的行為已經(jīng)構(gòu)成剽竊，故意使用一些小伎倆，進(jìn)行掩飾，屬于故意剽竊的范疇。因此，教師對(duì)于這一部分作業(yè)，要聯(lián)系學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)并找學(xué)生個(gè)人進(jìn)行了解，及時(shí)做出批評(píng)指導(dǎo)。

那么作為英語(yǔ)教師，如何幫助避免學(xué)生“無(wú)意剽竊”呢？

一，增強(qiáng)學(xué)術(shù)道德意識(shí)，尊重他人學(xué)術(shù)成果。

學(xué)生在寫(xiě)文章的時(shí)候，往往覺(jué)得不過(guò)就是一次作業(yè)，即便老師發(fā)現(xiàn)，也不會(huì)有什么后果，最多不過(guò)重寫(xiě)一遍。實(shí)際上，有這樣想法的學(xué)生不少，加上教師教學(xué)任務(wù)繁重，確實(shí)沒(méi)有精力去查學(xué)生是否剽竊。一般情況下，一位大學(xué)英語(yǔ)老師往往會(huì)同時(shí)教幾百名學(xué)生，因此，我們需要將宏觀和微觀的學(xué)術(shù)道德教育結(jié)合在一起。所謂宏觀，即在學(xué)生寫(xiě)作之初就要對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，告訴他們哪些行為屬于剽竊，如何正確引用別人的言論或理念等。所謂微觀教育，則指對(duì)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)和提醒，并在學(xué)生作文中作出標(biāo)記，及時(shí)審查。對(duì)于那些確實(shí)有“剽竊故意”的學(xué)生，給予嚴(yán)重警告及一些學(xué)業(yè)上的警示，這對(duì)學(xué)生本人以后的學(xué)術(shù)態(tài)度是一個(gè)警醒作用，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生，也會(huì)形成一種震懾作用，有令則行，令行禁止。如此，一定會(huì)形成一個(gè)較好的學(xué)術(shù)氛圍。

二，引進(jìn)“動(dòng)態(tài)寫(xiě)作”理念，要不厭其煩

所謂“動(dòng)態(tài)寫(xiě)作”指的是教師要讓學(xué)生將文章寫(xiě)精，寫(xiě)長(zhǎng)，通過(guò)監(jiān)督檢查其寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，這一點(diǎn)有點(diǎn)像碩士學(xué)位論文的寫(xiě)作過(guò)程。作文布置以后，給學(xué)生兩天時(shí)間考慮，然后要求學(xué)生逐個(gè)匯報(bào)寫(xiě)作思路，并付諸筆端。利用一周時(shí)間要求學(xué)生去圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，列出參考書(shū)目。第三步才是正式寫(xiě)作階段，此時(shí)要求學(xué)生做一個(gè)寫(xiě)前報(bào)告，看看與最初的寫(xiě)作思路是否有改變。在確定寫(xiě)作方案的時(shí)候，可以進(jìn)行師生討論，最后根據(jù)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)確定。這樣的寫(xiě)作首先要求的就是教師在布置寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候，要經(jīng)過(guò)認(rèn)真考量，而不是用原有的四六級(jí)寫(xiě)作題目，不能逼學(xué)生寫(xiě)成八股文。

三，將“過(guò)程寫(xiě)作”與“寫(xiě)長(zhǎng)法”相結(jié)合

“過(guò)程寫(xiě)作”由麥肯齊和湯普金斯提出，“以交際理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性?！币虼?，教師布置寫(xiě)作任務(wù)必須是具有人性化的，利于學(xué)生發(fā)展個(gè)體思維和交際能力。教師要用心布置作業(yè)，學(xué)生才會(huì)用心去寫(xiě)。寫(xiě)作過(guò)程中，教師的指導(dǎo)要上升到語(yǔ)篇水平，在構(gòu)思、寫(xiě)提綱、初稿和修改直至成文，都要留下教師指導(dǎo)的印記。

“寫(xiě)長(zhǎng)法”是2000年由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明、鄭超教授提出，并在接下來(lái)的幾年時(shí)間里通過(guò)對(duì)各階段學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷加以驗(yàn)證并普及的一種寫(xiě)作教學(xué)方法。該方法是基于我國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)情況提出的，他們發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)環(huán)境不足，但是讀寫(xiě)環(huán)境充裕，中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念是取長(zhǎng)補(bǔ)短，而這種方法則是揚(yáng)長(zhǎng)避短。他們將學(xué)生的讀寫(xiě)環(huán)境充分利用起來(lái)，并最大限度地挖掘?qū)W生在寫(xiě)作中的情感因素，該理念的基本原則是學(xué)生寫(xiě)得越長(zhǎng)越好，教師不改或者少改作文中的錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與語(yǔ)言。而且多數(shù)安排課下完成，降低寫(xiě)作焦慮。同時(shí)在一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)者也加入了同伴互評(píng)的環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)也能有效避免學(xué)生應(yīng)付和剽竊。endprint

四，根據(jù)具體文本，輔導(dǎo)學(xué)生如何避免剽竊

這里說(shuō)的傳授避免剽竊的技巧，并不是要學(xué)生投機(jī)?；?，而是在最大程度上保護(hù)自己，尊重原作，畢竟學(xué)術(shù)剽竊的后果還是很嚴(yán)重的。關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作，如何避免剽竊，一般做法是：

第一，培養(yǎng)學(xué)生使用引號(hào)的的習(xí)慣，在摘句練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生同時(shí)也要注明作者及文字出處。

第二，如果確有必要，就單句而言，學(xué)會(huì)改寫(xiě)。

在Plagiarism--and how to avoid it一文當(dāng)中，羅伊 卡斯坦 和卡洛琳 史密斯曾經(jīng)舉了這樣的例子：

Davidson explains that story myths answer questions people ask about life，about society and about the world that we live in.（戴維森認(rèn)為神話回答了人們關(guān)于生活、社會(huì)以及所處世界的提問(wèn)）

首先，可以先進(jìn)行改寫(xiě)，把段落中的重點(diǎn)詞匯加引號(hào)，并以另一種方式指出作者。

"Story myths" are powerful because they deal with phenomena that people cannot understand in any other way.As Davidson explains，story myths have direct relevance to the everyday lives of their readers by "provid[ing] answers to questions”.

（“神話”是恨重要的，因?yàn)樗鼈儙椭藗兝斫饬艘恍┮云渌緩綗o(wú)法理解的現(xiàn)象。如戴維森所言，神話通過(guò)“提供”答案，直接與日常生活關(guān)聯(lián)起來(lái)）

引用原文事件作為自己文本中的例子時(shí)，可以不用引號(hào)，但是也必須著名出處。

結(jié)語(yǔ)：

杜絕剽竊并非一朝一夕的事情，需要教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，平時(shí)在布置作文的時(shí)候，不要以量自欺，而是要切切實(shí)實(shí)為學(xué)生著想，既要考慮他們的現(xiàn)實(shí)，又要思考其未來(lái)的發(fā)展以及對(duì)社會(huì)對(duì)個(gè)人的影響。因此，在嚴(yán)格，愛(ài)心，耐心的前提下，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)是非常必要的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]郭錦輝.大學(xué)英語(yǔ)“過(guò)程寫(xiě)作法”教學(xué)模式研究[J]遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.

[3]王初明.運(yùn)用寫(xiě)長(zhǎng)法應(yīng)注意什么[J].外語(yǔ)界，2006（5）.

[4]教育部向剽竊抄襲等六類學(xué)術(shù)不端行為亮劍_網(wǎng)易新聞.http：//news.163.com/16/0830/01/BVMB081L00014Q4P.html

[5]教育部：抄襲剽竊學(xué)術(shù)成果 情節(jié)嚴(yán)重?cái)M開(kāi)除-搜狐新聞http：//news.sohu.com/20160413/n444107405.shtml.

[6]Davidson，Robert.Genesis 1-11.Cambridge：Cambridge UP，1973.endprint