顏色的變化讓氧化還原知識體系變實(shí)變新

于海鷹

一、設(shè)計(jì)本節(jié)課的緣由

學(xué)生進(jìn)入高三常常走入“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，尤其是理科的學(xué)習(xí)，有人“兩耳不聞窗外事”，一心只為做練習(xí)。筆者一直覺得生活中處處有知識，生活中處處有問題，這些問題可以通過我們的學(xué)習(xí)解決并創(chuàng)造性的應(yīng)用。周浦中學(xué)為了學(xué)校教育尋找更加智慧的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，正致力創(chuàng)建生活教育特色學(xué)校，希望重塑課程形象，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活中的問題，解決生活中的問題的能力，筆者將高三的化學(xué)課設(shè)計(jì)成生活化的系列課程，正是為了讓“生活化實(shí)驗(yàn)”成為學(xué)校教育生活的常態(tài)。

二、設(shè)計(jì)本節(jié)課的主要思路

本節(jié)課主要通過生活中氧化還原的例子讓高三學(xué)生認(rèn)識、感受、感悟氧化還原，在這條明線的引領(lǐng)下，暗埋副線：構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、分析方法、應(yīng)用的知識體系。特別選取顏色變化的事例，主要是考慮顏色變化帶來的視覺沖擊學(xué)生容易感受到，這樣學(xué)生在明線下感受學(xué)習(xí)的樂趣，不知不覺中將暗線構(gòu)建成功，走出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，從而讓模糊的氧化還原知識體系變得真實(shí)而新穎，充滿生活情趣，真正實(shí)現(xiàn)周中學(xué)生“學(xué)力堅(jiān)實(shí)”與可持續(xù)發(fā)展能力的目標(biāo)。

三、說教材

（一）地位和作用

上海教材把《氧化還原反應(yīng)》安排在初三 高中化學(xué)必修1教材第一冊第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》中的第三節(jié)，高三化學(xué)拓展教材第四章第二節(jié)，有其重要意義，主要是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知能力是螺旋式上升的，而氧化還原是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧還原反應(yīng)。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。但學(xué)生對氧化還原的學(xué)習(xí)理解不可能一蹴而就，需要時(shí)間去沉積感悟。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.在高一高二所學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識氧化劑和還原劑等概念；鞏固氧化性還原性強(qiáng)弱判斷的常用方法：強(qiáng)氧化劑+強(qiáng)還原劑→弱還原產(chǎn)物+弱氧化產(chǎn)物。

2.學(xué)習(xí)有機(jī)物中氧化還原反應(yīng)的判斷方法；根據(jù)氧化性還原性強(qiáng)弱判斷氧化還原反應(yīng)中的反應(yīng)順序問題。

3.知道常用漂白劑的不同漂白原理

4.通過閱讀與練習(xí)提高信息加工與處理能力

5.感悟生活中處處有化學(xué)，感悟生活與知識的關(guān)系。

（三） 教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)

1.感受氧化性還原性判斷的常用方法：強(qiáng)氧化劑+強(qiáng)還原劑→弱還原產(chǎn)物+弱氧化產(chǎn)物。

2.感受氧化性還原性強(qiáng)弱判斷氧化還原反應(yīng)中的反應(yīng)順序問題。

3.感悟生活中處處有化學(xué)，感悟生活與知識的關(guān)系。

四、說學(xué)情

高三學(xué)生，筆者執(zhí)教的化學(xué)選三6班共由三個(gè)自然班的學(xué)生組成，高一高二由不同的教師執(zhí)教，他們在高三化學(xué)課時(shí)通過走班形式組合在一起。來自7班和12班的學(xué)生對氧化還原也已經(jīng)有一定的知識儲備，來自9班的學(xué)生氧化還原基礎(chǔ)知識相對較薄弱，有的學(xué)生對化合價(jià)升降還弄不清楚，但多數(shù)學(xué)生心高氣傲，自我感覺良好。如果我們依然按照氧化劑還原劑等概念，氧化性還原性的比較，氧化還原的有關(guān)計(jì)算這一傳統(tǒng)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，學(xué)生總覺得在“炒冷飯”，常常無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、說學(xué)法與教法

第一，以認(rèn)識、感受、感悟氧化還原為主線，在這條明線的引領(lǐng)下，暗埋副線：構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、分析方法、應(yīng)用的知識體系。學(xué)生在明線下感受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，不知不覺中將暗線構(gòu)建成功，走出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)周中學(xué)生“學(xué)力堅(jiān)實(shí)”與可持續(xù)發(fā)展能力的目標(biāo)。

第二，信息加工與處理能力是每個(gè)人必須具有的能力。根據(jù)高三選三班學(xué)生有一定的層次差距的現(xiàn)實(shí)情況，本課程設(shè)計(jì)采取引導(dǎo)—探究—掌握的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行信息加工與處理，參與建設(shè)該部分的知識體系，并培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力

第三，通過學(xué)情分析我利用生活中的問題巧設(shè)臺階，引導(dǎo)—探究，烘托學(xué)生的主體活動(dòng)，在難點(diǎn)突破上采用設(shè)置障礙，逐一突破進(jìn)行引導(dǎo)探究，多次鞏固已達(dá)到掌握和應(yīng)用的目的。讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，以達(dá)到進(jìn)一步掌握知識目標(biāo)的目的，并訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

第四，打破學(xué)生沿著由簡到繁、由低到高的教學(xué)常規(guī)，而是利用學(xué)生心高氣傲的特點(diǎn)先拋出有難度的問題與復(fù)雜的信息激發(fā)學(xué)生一探究竟的熱情。例如蘋果變色、酒精測試儀等都涉及有機(jī)的氧化還原反應(yīng)，這是新的知識增長點(diǎn)，高一高二沒學(xué)過，學(xué)生很有興趣，新的知識增長了，再借機(jī)讓學(xué)生鞏固以前似是而非的基本概念。解決了生活中有難度的問題，其內(nèi)心自然會產(chǎn)生一種成功的喜悅，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這時(shí)候再鞏固基礎(chǔ)知識，不但不會引起學(xué)生的反感，還會產(chǎn)生共鳴。

第五，本節(jié)課采用電子白板進(jìn)行教學(xué)，方便信息加工處理。

課程設(shè)計(jì)說明：

高三學(xué)生對氧化還原已經(jīng)有一定的知識儲備，如果我們依然按照氧化劑還原劑等概念，氧化性還原性的比較，氧化還原的有關(guān)計(jì)算這一傳統(tǒng)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，學(xué)生總覺得在“炒冷飯”，常常無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)常常走入“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，有人“兩耳不聞窗外事”，一心只為做練習(xí)。孰不知，考試是為了檢測知識的掌握與應(yīng)用能力，生活中處處有知識，生活中處處有問題，這些問題可以通過我們的學(xué)習(xí)解決并創(chuàng)造性的應(yīng)用。本節(jié)課利用生活中的例子讓高三學(xué)生認(rèn)識、感受、感悟氧化還原，在這條明線的引領(lǐng)下，暗埋副線：構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、分析方法、應(yīng)用的知識體系。學(xué)生在明線下感受學(xué)習(xí)的樂趣，不知不覺中將暗線構(gòu)建成功，走出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)周中學(xué)生“學(xué)力堅(jiān)實(shí)”與可持續(xù)發(fā)展能力的目標(biāo)。

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：認(rèn)識是一個(gè)過程，而不是一個(gè)產(chǎn)品?，F(xiàn)今社會是信息時(shí)代，信息加工與處理能力是每個(gè)人必須具有的能力。根據(jù)高三加一班學(xué)生有一定的層次差距的現(xiàn)實(shí)情況，本課程設(shè)計(jì)采取引導(dǎo)—探究—掌握的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行信息加工與處理，參與建設(shè)該部分的知識體系，并培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力。

利用生活中的問題巧設(shè)臺階，引導(dǎo)—探究，烘托學(xué)生的主體活動(dòng)，在難點(diǎn)突破上采用設(shè)置障礙，逐一突破進(jìn)行引導(dǎo)探究，多次鞏固已達(dá)到掌握和應(yīng)用的目的。讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，以達(dá)到進(jìn)一步掌握知識目標(biāo)的目的，并訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力。