激發(fā)高中物理學(xué)習(xí)熱情的策略探討

秦慧

【內(nèi)容摘要】在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中階段的物理教學(xué)對于教師們提出了新的要求，要求教師們要在日常的教學(xué)過程中盡量的減少學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時還要確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和水平也有穩(wěn)定的提升。因此，高中階段的物理教學(xué)課堂要兼顧物理知識的傳授與學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生們對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)更加感興趣，更有熱情，能夠有效地提升自我。

【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)習(xí)熱情 策略

在新課標(biāo)改革過后，高中階段的物理課程要順應(yīng)社會教學(xué)形式的改革發(fā)展以及社會需要，由此，需要提出新的物理教學(xué)的新理念，這對于高中階段的物理教學(xué)以及學(xué)生們未來的發(fā)展意義十分重大。因此，我們要追隨新課標(biāo)的步伐，讓教師們從單純的知識傳遞者像研究者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，變?yōu)榉此颊吆蛣?chuàng)新課堂的改革者。本文就這一問題，為廣大高中階段物理教師們提供了一些參考的教學(xué)策略。

一、清楚認(rèn)識物理教學(xué)，尋找激發(fā)學(xué)生熱情的契合點

在高中階段的物理課程標(biāo)準(zhǔn)實施過后，高中物理的課程設(shè)置也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，物理教材從過去追求重難點的特點轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展緊密相連的教材特點。首先，教師們要強(qiáng)調(diào)從一些簡單的生活現(xiàn)象中探求物理知識，再通過這樣貼近生活的物理知識練習(xí)社會生活實際。例如，物理教材的每一章節(jié)的導(dǎo)語，都是從生活實際內(nèi)容出發(fā)，努力做到淺顯易懂、幽默風(fēng)趣的幫助學(xué)生們走進(jìn)課堂，讓學(xué)生們能夠在較為輕松的課堂氛圍中開展物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。這樣貼近生活的物理導(dǎo)入能夠有效的調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而在之后具體的學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容又往往都有較高的概括性，能夠做到輕松的幫助學(xué)生們思考深度問題，幫助學(xué)生們關(guān)注生活中的一些細(xì)節(jié)，思考生活中的物理問題。其次，可以將基礎(chǔ)物理知識作為學(xué)生們物理學(xué)習(xí)過程中的一個過渡，讓學(xué)生們體會物理學(xué)習(xí)中的重點難點，通過分析教材，感受物理學(xué)科的科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。從物理教材的設(shè)計者角度思考，物理學(xué)科的教學(xué)在學(xué)生們自我發(fā)現(xiàn)、自我能力提升等方面都有著密切的關(guān)注，并且著重于提高學(xué)生們的實驗?zāi)芰?、動手操作能力，通過動手實踐獲得學(xué)習(xí)樂趣的能力。

因此，在高中階段的物理教學(xué)過程中，教師們要深度剖析教材，找到切入教學(xué)主題與學(xué)生們思想銜接的契合點，引導(dǎo)學(xué)生們更加積極主動的學(xué)習(xí)物理知識，探究物理知識點背后的原理和形成過程，以此鍛煉學(xué)生們依靠自己能力獲取物理學(xué)科知識的自學(xué)能力。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

新課標(biāo)的核心理念質(zhì)疑就是給學(xué)生們帶來減負(fù)增效的教學(xué)效果，這就意味著課堂中的教學(xué)質(zhì)量使十分重要的，要避免那些不能調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的“滿堂灌”、“放羊”式的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法往往只注重教學(xué)內(nèi)容的額灌輸，而非調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)能力。

因此，教師們在新課改的教學(xué)背景下，應(yīng)該采取能夠釋放學(xué)生們學(xué)習(xí)主動性、積極性的教學(xué)方法，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中自己生產(chǎn)問題。首先，教師們應(yīng)該做到鼓勵學(xué)生們進(jìn)行大膽的提問，學(xué)生們能夠提出問題，說明他們在這一過程中都進(jìn)行了思考。因此，不管學(xué)生們的問題是在課上還是課下，教師們都應(yīng)該鼓勵學(xué)生們大膽的提出來。例如，在《向心加速度》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師們可以通過地球繞太陽旋轉(zhuǎn)的動畫刺激學(xué)生們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，通過側(cè)面的引導(dǎo)讓學(xué)生們提出，為什么月亮能夠保持一定的速度圍繞地球運行而不是落下或是飛遠(yuǎn)呢？學(xué)生們的這些問題都是與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的問題，對于教師們開展教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生們活躍思維有著十分明顯的作用。

三、融入合適物理學(xué)史，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的獨特性

著名的英國哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)歷史可以使人變得更加明智，在教學(xué)過程中，教師們也可以遵循這一點，合理恰當(dāng)?shù)囊胍恍┪锢韺W(xué)歷史，運用歷史事件中的歡樂、困惑、激動以及哲理等感染學(xué)生們，讓學(xué)生們也帶著這樣的情感去學(xué)習(xí)這些物理學(xué)家們研究出的物理事件。

例如，在講解《牛頓第一定律》的時候，教師們可以通過古希臘的亞里士多德，再到意大利的伽利略、英國的牛頓等等，遵循著偉大物理學(xué)家的研究歷程，一起去再度探索，以此促進(jìn)學(xué)生們對于這一知識點的理解。再比如，教師們在講解《電磁學(xué)》時，有許多電生磁、磁生電等相關(guān)的繞口定律，教師們可以通過在網(wǎng)上搜集一些庫倫、安培、法拉第、奧斯特等電磁學(xué)研究者的事跡，幫助學(xué)生們更好的記憶。當(dāng)然，教師們也可以把這一任務(wù)布置給學(xué)生們，讓每一組學(xué)生搜集一個物理學(xué)家的成就和事跡并在課堂上進(jìn)行展示，能夠很快的將學(xué)生們的注意力集中到課堂上來，吸取古今中外物理學(xué)家對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)精神，以促進(jìn)學(xué)生們在未來物理學(xué)科中的學(xué)習(xí)激情和動力。

總之，在高中階段的物理教學(xué)課堂中，教師們必須要讓學(xué)生們提起學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，能夠積極主動的參與到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，找到教材與教學(xué)之間的契合點，多多鼓勵學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中和日常生活中思考與物理知識相關(guān)的問題，培養(yǎng)積極靈活的思維能力，實現(xiàn)高效的高中物理教學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省泗陽中學(xué)）endprint