腦勤，讓課堂思如涌泉

李建春

【內(nèi)容摘要】高中課堂上，部分學生思維不積極，進不了思維狀態(tài)，嚴重影響課堂教學效率，本文試從學生課堂思維怠惰的原因分析入手，進而探索克服學生課堂思維力低下的舉措。

【關鍵詞】腦勤 思維 培養(yǎng)

勤思好問的學習習慣是良好學習素養(yǎng)的基本表現(xiàn)。但據(jù)筆者長期觀察，現(xiàn)在的高中學生隨著生理和心智發(fā)育的逐漸成熟，部分學生不僅好問做不到，就連勤思的品質(zhì)也在不斷的退化。上課時或表現(xiàn)為思維不興奮，思維度不夠，或表現(xiàn)為目光呆滯，麻木不仁，根本進不了思維狀態(tài)，就好像課堂和他完全沒有關系一般。這一系列現(xiàn)象的存在，極大地制約了課堂教學效率的提高。因此在課堂上激發(fā)學生的思維積極性成了課堂教學的重要環(huán)節(jié)。本文試從學生課堂思維怠惰的原因分析入手，進而探索克服學生課堂思維力低下的舉措。

一、學生課堂思維力低下的原因

1.傳統(tǒng)的教學模式制約學生思維積極性

素質(zhì)教育要求教師轉變教學理念，很多教師都認識到原有灌輸式教學模式需要改革，但是很多情況下采用新的教學模式又僅流于形式，即便使用了探究教學、合作學習、研究性學習等，但通常仍是教師給學生的思維劃定一個框架。灌輸式的傳統(tǒng)教學模式、枯燥的教學方法仍然是主體，學生思維能力的發(fā)展受到嚴重阻礙。在教育觀念、教育思想上仍沒有實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉變，在教學方法和教學模式上不敢采用多樣化的教學方法滿足學生獨立思考的需要，學生思維的積極性得不到有效地激發(fā)。

2.僵化的思維模式抑制學生思維主動性

長期以來，由于受應試教育的影響，學生為提高學習成績采用的學習方法就是多做題，沉浸在題海里，學生為了在考試中得到好成績，做得最多的事就是機械記憶，往往有一套思維模式把學生的思維框定在機械的思維界域內(nèi)，學生獨立思考問題的能力也僵化了，久而久之就養(yǎng)成了思維的惰性和依賴性。更有部分學生完全游離于課堂之外，毫無思維的主動性，一堂課下來，對這部分學生來講，效率幾乎歸零。

3.滯后的教育制度影響學生思維創(chuàng)造性

我們的教育，太注重記憶，總認為學習就是吸收知識，而把知識都記在了腦子里就認為是真正學到了東西。我們的教育，恰恰是把學習和積累前人留下的知識作為學生學習的絕大部分內(nèi)容，從而把學生的大腦變成記憶的容器。課堂教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維一直停在口頭上，教師不敢放手讓學生自己去做，去拓展想象的空間，只是公式化的掌握和理解課本上現(xiàn)成的結論或觀點，久而久之學生也習慣了按部就班的接受教師傳授知識。

二、先賢哲人學習感悟說明思勤的重要性

孔子曰：“溫故而知新”。勤思過的問題，不可能個個思考的都到位，難免有些問題想得不深，有些問題想得不夠全面，提出來再思考，順便把問題重新歸歸類，進行綜合分析，會有新的思路和想法產(chǎn)生。

愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說過：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思勤思的習慣。

三、激勵學生腦勤思捷的做法和措施

針對上述諸多問題，本人在教學實踐中采取了一些做法來培養(yǎng)學生的思維能力，取得了一定的效果。

1.用心引趣，激發(fā)學生的思維主動性

成功的教學，需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動因，只有學生有較高的學習興趣，積極主動的思維，才能獲得良好的學習效果。在教學中可以經(jīng)常講些與教學內(nèi)容有關的典故，激發(fā)學生的探索欲望，調(diào)動他們主動思維。

2.精心設疑，誘發(fā)學生思維積極性

“問”從疑中來，“新”自思中生，教師有針對性和啟發(fā)性的課堂提問可以激起學生思維的火花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學工作中，教師應根據(jù)教學的需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好的理解學習的內(nèi)容。

設疑誘思，其實質(zhì)就是用問題來引發(fā)學生的思維。教學中教師不僅要在課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，啟發(fā)學生多思。

3.耐心傾聽，引發(fā)學生思維靈活性

有位教育家說過：“教室里寂靜，說明學生集中精神思考，要珍惜這樣的時刻”。但在實際教學中，一些教師沒有給學生充足的思考時間，學生如果回答不理想，教師就會過早地把現(xiàn)成的答案和盤托出。在這極短的時間內(nèi)，學生的思維未能深入和展開，他們只能匆忙地尋找片言只語回答。

要改變這種狀況，我們老師應該在提出一個問題后，要給學生獨立思考的時間讓他們潛心讀書、深入思考。

4.用心鼓勵，促發(fā)學生思維創(chuàng)造性

課堂上，常常出現(xiàn)學生在經(jīng)過思考后得出的答案仍然可能是錯誤的，甚至有的是荒謬的。這時教師一定要給學生以鼓勵，尤其是學生的求異思維，這是批判性思維的表現(xiàn)，說明學生的思維有了一定的創(chuàng)造性。其實，學生的很多離奇結論并不完全是離譜的，常常是他們思考的角度、思考的方向發(fā)生了偏移，只要我們對學生耐心指點，巧妙啟發(fā)，學生的思維品質(zhì)就能得到很大提高。

總之，在課堂教學過程中，要采取多種方法充分激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的思維積極性，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣和思維品質(zhì)，使學生成為學習的主人。

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學）