高中地理微課的應(yīng)用例析

徐榕

【內(nèi)容摘要】信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變革在多個領(lǐng)域展現(xiàn)出其優(yōu)勢，地理教學(xué)和微課程相結(jié)合，便可謂是一種得天獨(dú)厚的教育趨勢。高中階段地理學(xué)科知識既多且雜的問題通過微課程得以內(nèi)容精簡和核心突出。分析高中地理微課的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的具體教學(xué)要點(diǎn)，突出彰顯地理課程在知識、能力和價值觀的優(yōu)勢，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化、具體化、高效化持續(xù)提升。

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課 教學(xué)方法

微課程具有一個非常突出的特點(diǎn)，那就是課堂的教學(xué)時間得到了大幅度的縮減，而教學(xué)內(nèi)容也隨之相應(yīng)精簡，教學(xué)主題被擺在了一個更加突出的位置。種種特點(diǎn)均能夠有效處理高中階段地理學(xué)科知識既多且雜的問題，使學(xué)生得以在較短的時間里，了解到核心知識，形成核心素養(yǎng)，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

一、在設(shè)計中彰顯價值

與方法式的認(rèn)知不同，筆者更樂于視地理學(xué)科的微課程為一種特殊課程資源，在該課程資源中，地理知識同互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)妥善結(jié)合，給學(xué)習(xí)者以耳目一新之感。對于地理微課來講，其目標(biāo)在于利用改變教學(xué)方式的做法，把課內(nèi)學(xué)習(xí)同課內(nèi)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，讓師生在課堂上的互動更有利于高層次思維訓(xùn)練的發(fā)展，從而達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)效果。所以，在進(jìn)行地理微課設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)避免形式大于內(nèi)容的想法，要真正做到微課與教學(xué)內(nèi)容的合理結(jié)合，與學(xué)生需要的真正相契合。比如在接觸到氣壓帶和風(fēng)帶移動對氣候的影響相關(guān)知識時，教師即需要注意到相應(yīng)的微課設(shè)計需要可以讓學(xué)生直接感知到全球范圍內(nèi)氣候分布圖中疊加氣壓帶，以及風(fēng)帶移動變化的畫面，利用多個視角演示的手段，使學(xué)生進(jìn)一步體會氣壓帶及風(fēng)帶移動及氣候關(guān)系的知識，并嘗試?yán)L制相應(yīng)的示意圖。而如果只是為了炫技而將微課制作得過于花哨，卻遠(yuǎn)離此目標(biāo)，則是沒有意義的。

二、在內(nèi)容上突出主題

在進(jìn)行高中地理微課設(shè)計時，教師還需要對教學(xué)內(nèi)容如何處理這個問題加以關(guān)注，以期讓設(shè)計變得更具主題鮮明的特點(diǎn)，展現(xiàn)出地理學(xué)科的特點(diǎn)，防止出于省力原因，借助錄屏軟件隨意在互聯(lián)網(wǎng)中下載PPT的怠惰思維出現(xiàn)。在此過程中，我們應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注教師對于地理教學(xué)內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)方面的認(rèn)知，自我首先理清相關(guān)知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，接下來再從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，給教學(xué)內(nèi)容以個性化的加工與處理，展現(xiàn)出地理學(xué)科的特點(diǎn)，如借助地圖進(jìn)行微課的輔助等。比如在接觸到自然災(zāi)害與防治有關(guān)知識內(nèi)容時，便應(yīng)當(dāng)注意該微課需要在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)，即其一，列舉和自然災(zāi)害有關(guān)的幾種類型，特別是重點(diǎn)關(guān)注氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害，明確各類災(zāi)害的概念和危害性，以及防御解決的辦法。其二，根據(jù)實(shí)例分析自然災(zāi)害發(fā)生的特點(diǎn)及典型意義。其三，借助周邊資料用以說明人類生產(chǎn)生活活動同自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生得以在資料獲取過程中，逐步形成地理信息的分析和處理能力。其四，借助豐富的景觀圖片對微課教學(xué)加以輔助，帶動學(xué)生深化理解。

三、在實(shí)施上豐富形式

地理微課程是微課程教學(xué)中的一個分支，因此它自然也符合微課程的普遍特征，學(xué)生完全可以從自身情況出發(fā)，借助碎片時間實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)另一端的地理學(xué)習(xí)，而最大限度地避免時間、空間造成的障礙，達(dá)到地理微課主體的明確化效果，另外也應(yīng)當(dāng)于實(shí)施中保證過程的可控與個性化。具體來說，學(xué)生可以對自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)知，從而視情況需要一次或者多次觀看地理微課程內(nèi)容，同時還可以選擇快看或者慢放。而可控化則意味著學(xué)生利用欣賞地理微課程視頻的辦法，在接觸學(xué)習(xí)任務(wù)時能夠主動完成與之相關(guān)的練習(xí)題，以上各種活動皆于在線狀態(tài)下完成，做完之后直接上傳至后臺，然而微課程的設(shè)計者即教師便可于后臺了解學(xué)生對地理知識的掌握情況，并對接下來的教學(xué)活動加以調(diào)整。比如在接觸到和自然災(zāi)害與防治有關(guān)知識內(nèi)容時，教師即可以借助微課改善教學(xué)效果，并注意實(shí)施時的形式豐富化，從而有助于學(xué)生技能的進(jìn)步。像講解至地震災(zāi)害的惡劣影響時，教師可在微課中呈現(xiàn)環(huán)太平洋火山地震帶的動態(tài)地圖，讓學(xué)生在讀圖后對地震災(zāi)害的惡劣影響加以歸納。而在講解到洪澇災(zāi)害的世界范圍內(nèi)分布特點(diǎn)時，則可以給學(xué)生提供世界洪澇災(zāi)害區(qū)域圖，使學(xué)生利用自主歸納的辦法了解洪澇災(zāi)害的沿河、沿湖及沿海分布特點(diǎn)，再比如當(dāng)講解到泥石流的分布時，利用生課給學(xué)生提供全球泥石流多發(fā)區(qū)示意圖也屬同一道理。而無論是動態(tài)地圖還是地理事物的示意圖，均應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在欣賞時主動培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而保證微課程形式同學(xué)生發(fā)展的密切配合。

微課是一種非常具有個性化特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，其最終目標(biāo)在于幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于高中地理教師來講，應(yīng)當(dāng)借此方式，從各個環(huán)節(jié)敦促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并堅持在課程教學(xué)中持續(xù)開發(fā)與實(shí)踐微課程理論，從而使地理教學(xué)顯現(xiàn)出由量到質(zhì)的全面提升變化。

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（作者單位：山東省濟(jì)寧學(xué)院附屬高中）