在小學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題及解決對策探析

李鳳俠

在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題主要有教師幫助學(xué)生理解語法規(guī)則過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生在口頭或書面表達(dá)中發(fā)生的各類語法問題。在小學(xué)英語教學(xué)中解決教學(xué)問題，教師幫助學(xué)生理解常用的語法規(guī)則，在小學(xué)英語教學(xué)中幫助學(xué)生正確表達(dá)的對策措施。

英語語法準(zhǔn)確表達(dá)問題對策一、在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教師幫助學(xué)生理解語法規(guī)則過程中出現(xiàn)的問題

1.語法教學(xué)的預(yù)期與結(jié)果存在落差

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過各種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解語法規(guī)則。無論是新課中的隱性滲透，還是分析作業(yè)、練習(xí)時(shí)的顯性說明，并不能完全獲得預(yù)期的結(jié)果，一些語法知識點(diǎn)對于一些學(xué)生而言無法獲得準(zhǔn)確、深刻、長久的記憶。

2.滲透式與灌輸式語法教學(xué)的困擾

通過聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。而教師在教學(xué)中常常忍不住說語法、講規(guī)則，希望以此避免學(xué)生在表達(dá)，尤其是書面練習(xí)中出錯(cuò)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。應(yīng)試主義始終困擾著教師。

3.處理學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

有的教師抓書面、放口頭，書面的任何錯(cuò)誤絕不放過，口頭的錯(cuò)誤可以從輕處理；有的教師為提高學(xué)生表達(dá)的積極性，無論書面還是口頭以鼓勵(lì)為主，不糾錯(cuò)；也有的教師十分嚴(yán)格，無論何種形式的表達(dá)都必須完美無缺，有錯(cuò)必糾。一些教師僅憑經(jīng)驗(yàn)感覺進(jìn)行判定，缺少科學(xué)性和實(shí)證性。

（二）學(xué)生在口頭或書面表達(dá)中發(fā)生的各類語法問題

1.對課堂教學(xué)中滲透的語法規(guī)則不理解

英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生，他們很難理解課堂教學(xué)中教師滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的語法規(guī)則，只是囫圇吞棗地看、聽、讀、說。在學(xué)習(xí)的過程中，或隨大流朗讀，或只聽其他學(xué)生表達(dá)，回到家后雖然也能把課文背誦下來，但在口頭表達(dá)或在書面作業(yè)、練習(xí)考查到具體語法知識的掌握情況時(shí)，卻完全不知道具體的語法規(guī)則。

2.課堂中能說會(huì)道，落到筆頭卻錯(cuò)誤百出

部分學(xué)生能借助各種輔助材料，把學(xué)習(xí)滲透在課堂中的語法知識。而當(dāng)學(xué)生回家做作業(yè)或練習(xí)時(shí)，錯(cuò)誤百出。

3.雖理解語法規(guī)則而在表達(dá)中反復(fù)出錯(cuò)

一些學(xué)生能理解語法規(guī)則，但在口頭表達(dá)或書面表達(dá)中會(huì)不自覺地重復(fù)曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤，很難及時(shí)地進(jìn)行自我糾錯(cuò)。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中解決教學(xué)問題的對策

（一）教師幫助學(xué)生理解常用的語法規(guī)則

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）語法教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需循序漸進(jìn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果對語法知識目標(biāo)的制定模糊而籠統(tǒng)，那學(xué)生就很難實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)。要保證在一個(gè)單元之后，每一位同學(xué)都能至少達(dá)到課標(biāo)所提出的語法要求，必須把整個(gè)單元的語法知識目標(biāo)分割、細(xì)化成直觀可檢測的單課目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)定時(shí)可把技能培養(yǎng)和語言運(yùn)用加以融合，以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語法知識。

（2）尋找開展語法教學(xué)的細(xì)微之處。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須挖掘教材中能開展語法教學(xué)的每一處細(xì)節(jié)，并把它融入情境之中，按語法知識教學(xué)目標(biāo)的要求，整合和挖掘教材中能夠開展語法教學(xué)的細(xì)微之處。

（3）在教學(xué)中滲透可習(xí)得的語法知識。借助圖片、視頻、媒體、動(dòng)作、表情等各種輔助手段，向?qū)W生不斷滲透新的語法現(xiàn)象。學(xué)生對語法現(xiàn)象有大概的印象和了解，這就是長期潛移默化的結(jié)果。教師在做這樣的設(shè)計(jì)時(shí)，必須做出正確回應(yīng)或互動(dòng)。

2.課堂教學(xué)

（1）依托媒體幫助學(xué)生理解語法知識的形和意。媒體上字體粗細(xì)的變化，顏色的區(qū)分，能把學(xué)生的注意力吸引到教師希望引起學(xué)生注意之處，即知識點(diǎn)上。了解語法的形，掌握語法的意，把它記在腦中，運(yùn)用有節(jié)奏感和韻律感的兒歌、歌曲就是個(gè)好方法。

（2）多感官學(xué)習(xí)提升學(xué)生理解語法知識的水平。在英語課堂中，學(xué)生們坐在一起學(xué)習(xí)，作為教師在創(chuàng)設(shè)生活化的滲透語法規(guī)則的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，需要通過有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺，使學(xué)生的多感官受到信息的刺激，幫助學(xué)生有效地去體驗(yàn)、感知、模仿運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語法知識。

（3）多途徑反饋學(xué)生對語法的理解。在課堂上，教師以幾位學(xué)習(xí)水平較高學(xué)生的反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)環(huán)節(jié)是否順利展開并達(dá)到預(yù)期目的為標(biāo)準(zhǔn)，把自己的教學(xué)按預(yù)設(shè)的教案“順流而下”。而仍有部分學(xué)生并未真正理解，這也為他們在后面教掌環(huán)節(jié)中的模仿運(yùn)用，在作業(yè)中的埋下了隱患。因此，為保證所有學(xué)生都達(dá)到基本的語法知識掌握的目標(biāo)，教師不能以個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)代替所有同學(xué)的表現(xiàn)。

（二）在小學(xué)英語教學(xué)中幫助學(xué)生正確表達(dá)的對策措施

1.課堂教學(xué)

（1）同一情境下不同任務(wù)的語法復(fù)現(xiàn)中提高學(xué)生表達(dá)的正確率。學(xué)生能理解并在各種語境中正確表達(dá)出本單元所學(xué)習(xí)的語法知識。教師應(yīng)不斷設(shè)計(jì)同一情境下的不同任務(wù)，讓學(xué)生反復(fù)地聽、讀、說、寫。而這一不斷強(qiáng)化的過程，既要考慮單節(jié)課的復(fù)現(xiàn)率，更要考慮整個(gè)單元的復(fù)現(xiàn)率；不僅要讓這些語法知識多次重復(fù)出現(xiàn)，更要把握由淺入深的節(jié)奏和時(shí)機(jī)。從通過一節(jié)課能正確運(yùn)用某一語法知識表達(dá)某一場景的事件，到通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，能正確運(yùn)用某一語法知識表達(dá)一連串或一系列場景中發(fā)生的事件，借助大量的文本輸入與學(xué)習(xí)、依托圖片和信息及句型框架的輸出，復(fù)現(xiàn)功不可沒。

（2）在情境中呈現(xiàn)容易混淆出錯(cuò)的語法，提高學(xué)生表達(dá)的區(qū)分度。隨著學(xué)生年齡的增大，年級的遞進(jìn)，語法知識不斷增多。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)單一語法知識的時(shí)候掌握情況良好，而一旦這些語法知識，尤其是容易混淆的語法規(guī)則集中在一并出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)亂了套。為保證學(xué)生無論是課堂中的口頭表達(dá)，還是回家作業(yè)時(shí)的書面表達(dá)都能準(zhǔn)確無誤，必須把容易混淆出錯(cuò)的語法在情境中同時(shí)呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生提高對這些語法規(guī)則的區(qū)分度。

（3）在滲透語法的聽、說、讀、寫中，縮小學(xué)生之間表達(dá)的差異。語法知識在情境中呈現(xiàn)，在學(xué)生聽、說、讀、寫的語言技能訓(xùn)練中得到不斷提升。而每節(jié)課中，學(xué)生面對的不僅有語法知識，還有新授的詞匯、文本、句型，有時(shí)還會(huì)隨著文本的推進(jìn)變化出不同的形式。對于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生而言，有太多的信息需要他們?nèi)リP(guān)注、消化、處理、思考。有例句模仿時(shí)，教師需要給予這些學(xué)生更多的幫助，可以是板書上的句型框架、核心詞匯、關(guān)鍵信息的設(shè)計(jì)；也可以是降低學(xué)困學(xué)生表達(dá)的具體要求，如從幾段話的表達(dá)下降為一段話的表達(dá)，從獨(dú)立的表達(dá)到模仿他人的表達(dá)，或在他人提示下進(jìn)行正確表達(dá)等。

2.課后作業(yè)

（1）在口語交際中鞏固語法知識。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書本知識在真實(shí)語境中與家長、同學(xué)、親戚開展口語交際。學(xué)生在更廣闊的語境中，進(jìn)一步理解語法，不僅模仿運(yùn)用了學(xué)習(xí)到的語言規(guī)則，更提高了學(xué)生運(yùn)用語法的積極性。

（2）把語法訓(xùn)練融入情景與生活。簡單枯燥的語法模仿訓(xùn)練，學(xué)生通過不斷練習(xí)，從大量的習(xí)題中，試錯(cuò)、訂正。學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)了正確的表達(dá)，為了提高學(xué)生的語法表達(dá)的正確率，一定的模仿訓(xùn)練是必要的，能達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的語法表達(dá)的要求即可。同時(shí)，再把這一類題目與之后的生活情境作業(yè)的設(shè)計(jì)結(jié)合起來，即語法模仿訓(xùn)練題是生活情境拓展題的基礎(chǔ)，生活情境拓展題則是語法基礎(chǔ)模仿題的理解和運(yùn)用。

（3）知識技能與情感態(tài)度并重。在學(xué)生的書面表達(dá)上，對于涉及語法知識的基礎(chǔ)題，教師應(yīng)該以較為嚴(yán)格的態(tài)度來對待。對于諸如小作文、看圖填空或其他開放題，教師則應(yīng)該不僅以語法的正確表達(dá)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。也應(yīng)該考慮其他的評判標(biāo)準(zhǔn)，既要保護(hù)學(xué)生的積極性，也使學(xué)生能更重視自己的語法錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

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