小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育分析

馬向真

在素質(zhì)教育的推行下，生本教育逐漸受到人們的重視。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其它文化知識(shí)的重要途徑與基礎(chǔ)，是小學(xué)主要科目之一，而作文則是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與生本教育理念應(yīng)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行分析，并針對(duì)生本教育提出作文教學(xué)改進(jìn)建議。

小學(xué)語(yǔ)文作文生本教育小學(xué)階段的教育更是學(xué)生心理、人格發(fā)展培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文作為主要科目之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，作文教學(xué)更是小學(xué)語(yǔ)文的重中之重。生本教育提倡教育以學(xué)生為本，將生本教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為本，能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與作文水平，可以拓展教學(xué)空間，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果。

一、生本教育概述

1.生本教育簡(jiǎn)介

生本教育，從字面理解就是以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的教育，由郭思樂(lè)教授創(chuàng)立，是為了學(xué)生學(xué)好而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，以學(xué)為本的教育，把學(xué)習(xí)方式從以前的主要依靠老師教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生學(xué)，比較注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。生本教育提倡教育一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體與主人。

2.生本教育核心理念

生本教育的核心理念包括對(duì)人的學(xué)習(xí)能力、教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。郭思樂(lè)教授認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的天性，人都具有學(xué)習(xí)的天性，人是天生的學(xué)習(xí)、思考者，人往高處走，進(jìn)取是每個(gè)人的天性；教育的本質(zhì)是推動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“牧者”而不是拉動(dòng)的“纖夫”，要對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行挖掘；學(xué)習(xí)要靠學(xué)生學(xué)而不是單純依靠老師教，郭思樂(lè)教授還提出相應(yīng)的十六字方針，即“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”，提倡教要皈依于學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏生活引導(dǎo)與人文教育

很多的語(yǔ)文老師在作文教學(xué)時(shí)僅僅注重寫(xiě)作技巧的傳授，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生活體驗(yàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的重要性，學(xué)生對(duì)于生活缺乏觀察體驗(yàn)，不能從生活中積累寫(xiě)作素材，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響作文教學(xué)效果。而且過(guò)于重視寫(xiě)作技巧會(huì)造成學(xué)生作文千篇一律，缺乏真情實(shí)感，而且會(huì)有很多的抄襲現(xiàn)象，空有技巧而缺乏內(nèi)容。而且語(yǔ)文教學(xué)的一大目的就是提高學(xué)生的文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，只是注重學(xué)生的寫(xiě)作模式，學(xué)生的作文像是工業(yè)化批量生產(chǎn)品，學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)十分缺乏，不能反映其真實(shí)的思想水平，寫(xiě)作脫離生活實(shí)際，缺乏情感表達(dá)。

2.缺失文學(xué)作品導(dǎo)讀

作文素材積累除了對(duì)生活的觀察體驗(yàn)外，很大一部分來(lái)源于閱讀通過(guò)閱讀大量的優(yōu)秀文學(xué)作品提升文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)文學(xué)作品體驗(yàn)不同人物的人生經(jīng)歷，能夠有效的開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)對(duì)人生的理解，同時(shí)積累大量的寫(xiě)作素材，可以說(shuō)是提高其寫(xiě)作水平的主要途徑之一。但目前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)文知識(shí)的掌握，為了應(yīng)對(duì)考試，拿到作文高分，傳授學(xué)生寫(xiě)作套路，忽視了學(xué)生的閱讀積累，會(huì)在一定程度上禁錮學(xué)生寫(xiě)作思維，對(duì)于以后的閱讀能力提升及寫(xiě)作水平提高有一定的限制。

3.師生作文觀偏差，作文評(píng)價(jià)成人化傾向

師生由于生活經(jīng)歷不同，寫(xiě)作思維會(huì)有一定的差異。目前，很多的老師在進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，很少會(huì)根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是會(huì)按照課本、教學(xué)目標(biāo)的要求制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致老師會(huì)按照自己的理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維糾正，而不是從學(xué)生角度進(jìn)行作文教學(xué)，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作目的的認(rèn)識(shí)，對(duì)于作文產(chǎn)生理解偏差，寫(xiě)作會(huì)出現(xiàn)批量化現(xiàn)象。而且很多老師在進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)時(shí)主觀意愿較強(qiáng)，思想過(guò)于成人化。小學(xué)作文教學(xué)最主要的是讓學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)練習(xí)，而不是創(chuàng)作，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與自信心，不應(yīng)以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)大多存在學(xué)生興趣缺乏、內(nèi)容單一、被動(dòng)習(xí)作等缺陷，歸結(jié)為一點(diǎn)就是學(xué)生的主體地位缺失，在教學(xué)中更重視老師教而不是學(xué)生學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自身積累，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容大部分建立在充分的材料量上，沒(méi)有充分的材料就會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作的空話、套話?？梢詫⒘?xí)作教學(xué)外延到生活實(shí)際當(dāng)中，通過(guò)生活觀察與參與積累素材，可以充分利用周邊資源，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中寫(xiě)作，進(jìn)行寫(xiě)作前的大量的素材儲(chǔ)備工作。

同時(shí)，小學(xué)作文應(yīng)該說(shuō)真話、寫(xiě)實(shí)話、心里話，要有感而發(fā)，這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們對(duì)于人、物、事的情感并遷移至習(xí)作當(dāng)中。要在教學(xué)過(guò)程中充分可定學(xué)生主體地位，以學(xué)生為本，從學(xué)生的寫(xiě)作需求出發(fā)，從學(xué)生的思維出發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)行習(xí)作而不是用成人化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量要求學(xué)生。

2.引入生活元素，加強(qiáng)情感表達(dá)

現(xiàn)在，很多的老師會(huì)要求學(xué)生在寫(xiě)作前背誦大量的范文，導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律，缺乏創(chuàng)新。范文學(xué)習(xí)在一定程度上能夠提高學(xué)生的習(xí)作水平，但同時(shí)也會(huì)禁錮學(xué)生思維，降低學(xué)生習(xí)作興趣。小學(xué)作文教學(xué)的主要目的在于小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用而不是文學(xué)創(chuàng)作，因而在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，注重作文與生活的結(jié)合，為學(xué)生提供思考氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，老師應(yīng)當(dāng)在充分理解生本教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合作文教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、感受生命，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)并學(xué)習(xí)生活中的各種知識(shí)，積累寫(xiě)作素材，豐富作文習(xí)作內(nèi)容，強(qiáng)化情感表達(dá)，提高作文寫(xiě)作能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力

通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的簡(jiǎn)單閱讀，學(xué)生可以感受了解到自己所不了解的世界，同時(shí)感受作者的情感表達(dá)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文素材及課外讀物的閱讀時(shí)，會(huì)在潛移默化中受到優(yōu)秀作品的影響。因而在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀引導(dǎo)，重視學(xué)生閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，拓展見(jiàn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)世界及人生的理解，為其準(zhǔn)備大量的寫(xiě)作素材。同時(shí)文學(xué)作品的閱讀，還能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)生活的美好，培養(yǎng)自身審美，激發(fā)學(xué)生的生活熱情，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力與綜合能力。在作文教學(xué)中，可以充分利用生本理論優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)在的作文評(píng)價(jià)僅僅是作為階段性的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生的某次習(xí)作或考試做出終結(jié)性的結(jié)論，這與新課標(biāo)的作文教學(xué)理念有所出入。應(yīng)該結(jié)合生本理念，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行再次習(xí)作的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，將作文評(píng)價(jià)作為下次寫(xiě)作的新起點(diǎn)，影響后續(xù)寫(xiě)作行為。

作文評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注本次作文，更要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求，評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)更加多元化，加入師生互動(dòng)、生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該更加多元，針對(duì)不同階段目標(biāo)及要求，對(duì)學(xué)生作文水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而且對(duì)于學(xué)生間的差異進(jìn)行分層次的作文評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的寫(xiě)作興趣與信心。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中仍然存在著許多問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立生本教育觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教學(xué)以學(xué)生為本，加強(qiáng)學(xué)生與作文寫(xiě)作的聯(lián)系，注重生活積累與閱讀并將其運(yùn)用于作文素材積累，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助其寫(xiě)出更加個(gè)性化的作文，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，不斷提高寫(xiě)作水平。

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