盲生思維分析能力在歷史教學(xué)中的培養(yǎng)

王宇

思維，指的是在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，思維是人類大腦區(qū)別于其他物種的關(guān)鍵。而思維分析能力作用于人類大腦，將人們在日常生活中遇到的種種現(xiàn)象根據(jù)自己以往的經(jīng)驗拆分、加工、整合，從而達到規(guī)律性的總結(jié)，得出為今后工作學(xué)習(xí)有積極影響的科學(xué)方法論。這種能力是當(dāng)今社會人必不可少的能力之一，尤其針對盲校學(xué)員，正是因為這一特殊群體的特殊性，使得分析能力對他們來說更是重中之重。以歷史學(xué)科為例，探求如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)員的思維分析能力，并通過學(xué)員特點總結(jié)相關(guān)規(guī)律，為盲人學(xué)員更好地發(fā)展提供依據(jù)。

思維盲校音樂激勵手段一、盲人學(xué)校的課程現(xiàn)狀

盲人學(xué)校課程設(shè)置主要考慮到青少年盲生的身心發(fā)展規(guī)律，積極貫徹以盲生群體為中心的方針，勢必打造具有中國特色、充滿活力的視力殘疾青少年義務(wù)教育課程體系，為祖國未來具備特殊素質(zhì)的高精尖人才打下堅實的基礎(chǔ)。盲校的課程設(shè)置其實要兼顧很多事項，因為盲人學(xué)員的特殊性，使得他們無論在心理還是生理上都有一定的落差，針對于這些落差，盲校課程設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)員的個性化發(fā)展，努力激發(fā)起他們的內(nèi)在潛能，從而達到補償其視覺缺陷、克服種種困難、適應(yīng)現(xiàn)代生活需要的目的。

二、盲人學(xué)生的心理特點

盡管這個世界是充滿關(guān)愛與溫情的世界，但正常人是無法替代盲人內(nèi)心所想的，盲人群體的自卑感是長期存在的，因此不管我們?nèi)绾卧O(shè)置課程，關(guān)鍵是如何把握住課堂上短短的幾十分鐘，因為在這個過程里是教師直接溝通的過程，關(guān)注心理特點的重要性，不言而喻。

青年盲生主要具有以下心理特點：孤獨感，看不見周邊的世界使得盲生群體自幼就會產(chǎn)生和周圍人與事的距離感，這種距離使得他們愿意將自己封閉起來，獨自學(xué)習(xí)、獨自聽廣播、我行我素、沉溺于自己的幻想之中；自我保護意識過盛，正是因為接觸不到五光十色的世界，青年盲生會對周遭的環(huán)境產(chǎn)生恐懼，這種恐懼有可能會讓他們產(chǎn)生懷疑心態(tài)，將友善的關(guān)懷當(dāng)作是侵略性的敵意，進而對家庭、學(xué)校和社會產(chǎn)生仇視心理；最突出的心理特點當(dāng)屬情緒上的大幅波動，主要體現(xiàn)在青年盲生對周圍學(xué)習(xí)生活環(huán)境的敏感度，對于他人的言行，他們總是習(xí)慣于聯(lián)想到自己身上，總會有一些心理暗示使得他們的情緒變化較為明顯，多心、易怒、消極情緒都會讓他們陷入一種惡性循環(huán)，致使他們固步自封、停滯不前。

三、歷史學(xué)科中培養(yǎng)盲生思維分析能力的手段

因為盲生的心理上的特點和生理上的缺陷，尋求一種適合他們并且能夠可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式迫在眉睫，筆者結(jié)合自身所學(xué)和資料的翻閱，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)的方法十分適合盲生群體和歷史學(xué)科性質(zhì)。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認知水平、智力狀況、情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法。由情境教學(xué)的概念我們不難得出一個觀點，那就是情境教學(xué)可以貼近學(xué)生的情感和體驗，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣就可以彌補盲生在生理上的缺失這一部分。情境教學(xué)的四大特點如下：形真，顧名思義就是形象真切具體，在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生可通過老師建立的新形象，加上自己的感知加工增強對教學(xué)內(nèi)容的熟悉度，而這樣的特點恰恰可以激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)興趣；情切，即真切的情感，也就是讓盲生們的情感投射到學(xué)習(xí)中來，讓他們的學(xué)習(xí)主動性得到進一步的釋放；意遠，意境深遠，在寬廣的意境中激發(fā)盲生的想象力，使得無論形象還是情感都能夠立體化、深層次；理寓其中，就是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，由教學(xué)內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。

（一）語言活動，創(chuàng)設(shè)情境

語言是教師在課堂上運用最多的教學(xué)手段，盲生的課堂上更是如此，因此，通過語言來創(chuàng)設(shè)情境引出整堂課的教學(xué)內(nèi)容是再自然不過的方法了。教師們的語言可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也可能將這些興趣摧毀；教師們的語言能夠讓學(xué)生們感到關(guān)愛和信任，但也能讓學(xué)生們心灰意冷；教師們的語言能夠為學(xué)生們營造出一個和諧又神秘的課堂，也有可能讓整個氣氛變得低沉消極。有些歷史事件盲生是比較熟悉且很感興趣的，如“楊家將”“三國”的故事等，盲生聽起來很有興趣，課堂氣氛很活躍，但這畢竟是歷史教學(xué)內(nèi)容中的一小部分，而大多數(shù)歷史課的教學(xué)，是講述朝代的更替、經(jīng)濟的發(fā)展等，這些內(nèi)容，單從歷史學(xué)科來看是比較重要的，但由于其理論性強，不可實際操作等原因，初中階段的盲生難以理解，即使死記硬背也總是容易混淆，因此，教師可以模擬、創(chuàng)設(shè)歷史情境，把盲生思考“假如你是那個時代的人，你會怎么辦？”這樣設(shè)計，既能在歷史課堂中發(fā)揮盲生的主體作用，又培養(yǎng)了他們的分析能力。

（二）輔助音樂，創(chuàng)新理念

情境可將學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機地聯(lián)系在一起，因為知識是在活動過程中不斷豐富和發(fā)展的，這就使知識的學(xué)習(xí)更富有真實性和挑戰(zhàn)性，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教學(xué)情境雖然能通過多種形式進行創(chuàng)設(shè)，但是在教育手段多元化的今天，音樂是歷史老師在情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的好幫手，因為音樂具有強大的表現(xiàn)力，可以將用語言無法表達清楚的內(nèi)容生動、立體地表現(xiàn)出來，在教學(xué)中有著不可替代的作用。而通過音樂創(chuàng)設(shè)出來的情境可以達到更加完美的效果。音樂手段的依托，使得教學(xué)情境順利融入導(dǎo)課環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)的開始創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容。即在歷史課堂的開始階段，播放適合該堂課的音樂，調(diào)動盲生們聽覺的敏感性，直接刺激他們的感官。

在教學(xué)中，我充分運用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過不同的方式、手段進行教學(xué)，如有時一邊播放音樂、一邊放映資料圖片；有時播放影視音樂片配合教學(xué)，通過不同的方式、方法，充分運用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到以情激趣、以趣激學(xué)，發(fā)展了學(xué)習(xí)思維，即實現(xiàn)了對學(xué)生進行情感教育、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，同時也完成了提高學(xué)生審美情趣，陶冶情操的審美教育目標(biāo)。

四、結(jié)論

盲人學(xué)生在生理和心理上都有著異于常人的缺陷，可是在他們內(nèi)心深處，仍渴望收獲知識、得到培養(yǎng)、被人尊重。培養(yǎng)盲生們的思維分析能力，不但是希望他們在今后的人生道路上能夠增加自身的含金量，更多的是希望他們在未來的生活中重拾自信，重拾每個人都有權(quán)利擁有的自信。社會進步的速度著實快得驚人，所以我們應(yīng)該放慢腳步去關(guān)注那些更值得我們關(guān)懷的弱勢群體，培養(yǎng)盲生思維分析能力的任務(wù)才剛剛開始，任重而道遠。

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