多元文化視角下設計類研究生教育國際化培養(yǎng)研究

趙茜

摘要：隨著全球化、信息化時代的到來和設計服務業(yè)的快速發(fā)展，設計類研究生的招生規(guī)模不斷擴大，因此，探求設計類研究生的教育培養(yǎng)已成為高校設計教育發(fā)展的重要工作之一。從世界多元文化視角來看，設計類研究生國際化教育不僅是設計教育發(fā)展的必然趨勢，而且是適應設計全球化發(fā)展、加強國際設計交流合作的迫切需要。多元文化視角下設計類研究生教育國際化的核心理念是尊重文化的多元性和設計的差異性，通過“五位一體”式的國際化教育培養(yǎng)模式，加強多元文化教育環(huán)境下國際化氛圍的營造，以期培養(yǎng)出具有國際化精神、國際化視野和國際競爭力的創(chuàng)新型設計類研究生。

關(guān)鍵詞：多元文化；設計類研究生；國際化教育

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0232-03

研究生教育是教育人才培養(yǎng)的最高層次，擔負著為培養(yǎng)經(jīng)濟社會文化發(fā)展需要的綜合型高層次人才的重擔。瑞士的《世界國際競爭力報告》指出，高等教育培養(yǎng)的高質(zhì)量高層次人才已成為國家競爭力的核心，作為高層次人才教育培養(yǎng)，研究生要有大局觀念，要具備在世界范圍內(nèi)處理社會問題的基本能力。因此，研究生教育國際化不僅是高等教育發(fā)展的必然趨勢，而且是順應教育全球化發(fā)展、創(chuàng)建世界一流高水平大學的迫切需要。

自1999年以來，我國設計類研究生的招生規(guī)模呈直線上揚的態(tài)勢，目前設計相關(guān)專業(yè)的碩士已有130余個。雖然設計類研究生越來越多，設計學科設置日益細化，但設計大國不是設計強國，擴張規(guī)模帶來的培養(yǎng)質(zhì)量下滑，已成為我國設計教育發(fā)展的重大障礙。從研究生教育的橫向比較來看，專業(yè)藝術(shù)院校、綜合型大學的設計類研究生教育水平與全國研究生教育的總體水平相比，仍有非常大的差距。設計類研究生培養(yǎng)還處在經(jīng)濟牽動模式，而非社會牽動、市場驅(qū)動、創(chuàng)新驅(qū)動模式。因此，探求設計類研究生教育國際化發(fā)展已是當務之急。

一、多元文化視角下設計類研究生教育國際化的必然趨勢

“多元文化”是指在一個社會、國家或民族中所存在的多種文化的總稱。1924年，美國猶太籍霍勒斯·卡倫（Horace Kallen）教授首次提出并使用“多元文化”這一概念。多元文化視角下的教育是全球化語境下文化對教育規(guī)約的一種投射，是在多元文化視角下跨國家、民族文化邊界進行品質(zhì)交流的一種教育方式。多元文化視角下的設計類研究生國際化教育核心原則是尊重文化的多元性和設計的差異性，以學校國際化的設計教學模式來傳遞不同國家、民族的文化與設計，加強多元文化教育環(huán)境的氛圍營造，堅持多元文化視角下學生個性的培養(yǎng)，提高其適應力和創(chuàng)新力。

早在19世紀，世界許多發(fā)達國家為提升其國家綜合實力和國際競爭力，都把研究生的國際化培養(yǎng)作為教育工作的重中之重。為滿足經(jīng)濟全球化下設計藝術(shù)發(fā)展的市場需求，眾多世界一流高校都對其高層次的設計教育體系進行了積極探索和深入改革，進行學科合并，加強交叉課程體系建設，把目光投向世界范圍內(nèi)的國際化交流合作。美國的市場戰(zhàn)略意識使其在設計類研究生教育過程中更注重多元文化主體的培養(yǎng)；日本的傳統(tǒng)文化審美習慣使其在設計類研究生教育過程中更注重傳承民族文化的培養(yǎng)；德國的功能至上思想使其在設計類研究生教育過程中更注重設計服務理念的培養(yǎng)。從設計教育的橫向態(tài)勢來看，國際化是各國設計教育發(fā)展的核心競爭力。從教育主體來看，高等院校是教育系統(tǒng)改革的主要推手。從社會需求來看，市場對設計基礎(chǔ)知識扎實、設計實踐能力豐富、國際視野開闊的應用型設計類研究生迫切需要。因此，如果說全球化是被動而不可選擇的自然趨勢，那么國際化就應該是高校在應對世界設計高等教育繁榮發(fā)展的態(tài)勢下，必須采取的主動行為和策略。

二、設計類研究生教育國際化的現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要順應市場經(jīng)濟發(fā)展對外開放的要求，就要培養(yǎng)有國際視野、能掌握國際規(guī)則、能積極參與國際事務的國際化人才。目前，我國研究生教育國際化的進程也逐步加快，準確把握設計類研究生的專業(yè)特點，全面提高設計類研究生的綜合能力，開拓設計類研究生的國際視野，對于提升我國研究生設計教育水平，建設創(chuàng)新型國家具有重要意義。

在教育部公布的《2013年具有普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單》中，全國共有1166所本科學校，其中具有設計類碩士點的院校有129所，由此可見，設計類的研究生教育正在從“精英化教育”向“大眾化教育”過渡，同時我國設計類研究生在教育過程中也凸顯了以下幾項誤區(qū)：①設計類研究生的教育基本上就是本科教育的一種簡單復制和延續(xù)，只注重設計專業(yè)基礎(chǔ)知識的單向傳授而忽略創(chuàng)新實踐學習能力的培養(yǎng)和國際視野的開闊。②設計類研究生的課程設置基本按照培養(yǎng)方案來定，而培養(yǎng)方案的長期不變導致課程設置的內(nèi)容過于陳舊，不能及時更新國際設計前沿動態(tài)和實現(xiàn)產(chǎn)學研對接，缺乏學科交叉知識的儲備。③目前，高校設計類研究生國際化教育模式基本采用“請進來”和“送出去”的方式，邀請一些國外教授、設計師來校講學授課，選派少數(shù)研究生出國深造，屬于貴族式的教育，受益面和影響范圍較小。④基本沒有系統(tǒng)的國際化師資隊伍，培養(yǎng)目標和課程體系還未細化，國際化教育意識還沒有納入培養(yǎng)模式中。但教育部對研究生培養(yǎng)導向不再以理論性和研究性為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄苄院蛻眯詾橹?，為設計類研究生國際化教育發(fā)展帶來了機遇，為設計類研究生培養(yǎng)和教育改革路線指明了方向。

三、設計類研究生國際化教育要“五位一體”

設計類研究生國際化教育“五位一體”是指，研究生的培養(yǎng)目標國際化、師資隊伍的國際化、課程設置的國際化、學科交叉的國際化和學術(shù)氛圍的國際化。“足不出戶”是當今設計教育發(fā)展的最大障礙，只有打破封閉與隔閡，才能實現(xiàn)設計的多元化發(fā)展。“五位一體”式的國際化教育，促進了設計教育從一元向多元發(fā)展，有助于拓寬研究生創(chuàng)新設計的國際視野，增強其國際交流能力和市場競爭力；促進了設計教育從隔離向融合發(fā)展，有助于設計包容性的發(fā)展，推進設計學科發(fā)展，提升國際認同度；促進了設計教育從封閉向開放發(fā)展，有助于引進先進的設計教育理念，推動課程體系改革和創(chuàng)新，提高師資隊伍的國際化教學水平。endprint

培養(yǎng)目標國際化。設計類研究生一般情感相對豐富、崇尚設計自由和追求個性化發(fā)展，但由于設計類研究生單一的考核機制、重設計輕文化的教學機制、相對封閉的教學環(huán)境，培養(yǎng)出來的研究生仍是學徒式的單一型設計人才，缺乏創(chuàng)新能力、適應能力和團隊合作意識。研究生的培養(yǎng)定位應以創(chuàng)新型國際化復合人才為目標，設計類研究生教育國際化就是要開拓研究生國際設計視野，把握國際設計趨勢，促進多元文化交流，提高世界設計競爭力，培養(yǎng)出具有國際精神和國際競爭力的高層次設計人才。

師資隊伍國際化。師資學術(shù)隊伍國際化主要指教師在研究生教學系統(tǒng)中所占的比重。教師是學校課程設置國際化的主要推手，教師隊伍的國際化水平直接關(guān)系到國際化交流計劃的制訂和培養(yǎng)計劃課程的設置。設計類研究生相較于其他專業(yè)研究生，英語等語言基礎(chǔ)較為薄弱，因此，在建設國際化的師資隊伍過程中，要積極引導國外設計專家學者參與課程的設計和全程教學，讓學生更容易適應國際化教學。聘請具有海外教育學習背景的教師和海外資深設計師來學校授課或舉行講座，讓學生享用世界名校設計資源和了解設計前沿趨勢。同時，提高研究生導師海外學習的比重，提高導師的設計教育水平和國際交流能力。

課程設置國際化。設計類研究生往往具有豐富的想象力，敢于打破常規(guī)，但在傳統(tǒng)教育模式的影響下，缺乏創(chuàng)新思維的成果轉(zhuǎn)化和設計實踐動手能力的培養(yǎng)，導致學生的設計創(chuàng)意無法轉(zhuǎn)化為商品，與市場設計需求背道而馳。因此，研究生國際化教育的課程設置不能局限在雙語教學的低層次模式，而是要涵蓋學科設置培養(yǎng)、教材內(nèi)容、創(chuàng)新設計實踐和國際交流合作等各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生在多元化和國際化社會工作環(huán)境下生存適應的能力，使研究生在本校就能享受到國外高水平大學的設計教育資源，實時跟蹤國外最新發(fā)展動態(tài)，掌握最新設計發(fā)展趨勢。

學科交叉國際化。設計類研究生普遍存在重設計輕文化的傾向，設計基礎(chǔ)知識扎實但缺乏深厚的文化底蘊，知識面較為窄小，學科交叉的融會貫通能力非常弱?？缃缭O計將成為未來設計發(fā)展的必然趨勢，而學科交叉課程是為跨界設計這一必然趨勢服務的，要重視跨學科跨專業(yè)教學和跨界設計創(chuàng)新，要勇于打破常規(guī)，找到新的創(chuàng)新動力源泉，在新的領(lǐng)域網(wǎng)羅全新的設計資源。因此，要提升設計類研究生知識的廣度和深度，成立跨學院跨學科的工作室，加強課程項目合作，研究跨界設計的課題，全方位交叉培養(yǎng)設計類研究生，通過跨越傳統(tǒng)專業(yè)的界限，促進不同文化和專業(yè)學科的國際交流。此外，還可以開設商業(yè)管理、生產(chǎn)營銷和人文知識等課程，讓多元化知識更好地為跨界設計服務，使設計創(chuàng)意成功地轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和服務。

學術(shù)氛圍國際化。研究生出國深造交流是國際化人才培養(yǎng)的主要途徑，但國際化教育學術(shù)氛圍的營造不能只依靠少數(shù)出國深造的學生，而是應該選擇本校國際化教育教學的模式。在國際交流合作方面，經(jīng)常邀請國外一流高校的教授來校講學和舉辦講座，鼓勵學生積極參與國際會議和暑期夏令營，倡導學生合作參加國際級的設計大賽和科研項目。在聯(lián)合培養(yǎng)方面，和國外一流大學建立固定合作關(guān)系，鼓勵在讀研究生赴國外攻讀雙碩士學位，與國外合作院校實行學位互認和學分互換制度，使國際化培養(yǎng)出來的研究生符合國際標準，適應國際競爭，得到國際認同。此外，院校主導的學術(shù)氛圍國際化還有一個重要途徑，就是走出校門，加強與國際知名的研究所、跨國公司進行產(chǎn)學研合作，使研究生能夠更好地得到業(yè)界支持。

四、結(jié)語

設計已經(jīng)深入到社會經(jīng)濟文化生活的各個方面，并極大地促進了全民科學文化素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高。多元文化視角下，設計類研究生教育國際化是設計教育發(fā)展的必然趨勢，是與國際接軌、創(chuàng)建世界一流大學的必經(jīng)之路。因此，要樹立教育國際化的理念，建立“五位一體”式的國際化教育模式，加強文化間的相互交流，提高高校國際化教育教學的覆蓋率，建設國際化的師資隊伍；把“走出去”和“請進來”相結(jié)合，實現(xiàn)研究生教育教學和交流實踐的國際化和多元化；提升設計類研究生教學內(nèi)容的學科前沿化，健全優(yōu)化設計類研究生課程培養(yǎng)體系，加快實現(xiàn)與國際接軌的質(zhì)量認證標準，搭建可持續(xù)合作的多元化設計交流平臺，培養(yǎng)出具有國際化視野和國際競爭力的設計創(chuàng)新型研究生。

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