“學校音樂教育‘新體系’”背景下高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

楊永平

摘要：“學校音樂教育‘新體系”是中央音樂學院在引進國際三大音樂教育體系的基礎(chǔ)上結(jié)合我國教育國情產(chǎn)生的?！靶麦w系”被列為國家級教育改革與發(fā)展綱要的試點項目，并于2011年開始分期分批向全國普通音樂教育師資隊伍進行培訓和推廣。作為中小學音樂教育師資培養(yǎng)的主陣地，我國高等師范院校音樂教育專業(yè)必須與時俱進，積極響應推進“學校音樂教育‘新體系”的教學改革，建構(gòu)科學合理的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)出立足本土音樂文化，符合中國教育國情，并能運用國際先進音樂教育體系教學的中小學音樂教師。

關(guān)鍵詞：音樂教育新體系；高師；音樂教育專業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：J60 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0150-03

當前高師音樂教育人才培養(yǎng)模式下，教學觀念陳舊、教學方法簡單、專業(yè)化教學傾向等問題凸顯，導致培養(yǎng)出來的眾多畢業(yè)生不能完全滿足時代對中小學音樂教師的要求。中央音樂學院音樂教育學院率先開始探索適合中國教育國情的新型、大眾化的音樂教育，以滿足中國國民藝術(shù)素質(zhì)教育的要求。

“新體系”是在引進國際三大音樂教育體系（達爾克羅茲、奧爾夫、科達伊）的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國音樂文化和教育國情產(chǎn)生的。新體系由中央音樂學院音樂教育學院主導，研究、開發(fā)并向全國推廣普及，得到了教育部的充分肯定，并被列為國家教育改革與發(fā)展綱要的國家級改革試點項目，于2011年開始分期分批向全國普通音樂教育師資隊伍進行培訓和推廣工程。

一、“新體系”背景下，高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨改革與創(chuàng)新

在“學校音樂教育‘新體系”背景下，作為中小學音樂教育師資培養(yǎng)的主陣地，我國高等師范院校音樂教育專業(yè)，必須針對各自專業(yè)教學的實際情況，積極響應推進“音樂教育‘新體系”的教學改革，建構(gòu)科學合理的人才培養(yǎng)模式，以適應時代的發(fā)展與社會的要求，培養(yǎng)出立足本土音樂文化，符合中國教育國情，并能運用國際先進音樂教育理念的中小學音樂教師。

二、“新體系”背景下，高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新應具備的理論、思想與調(diào)研準備

雖然“學校音樂教育‘新體系”目前仍在不斷探索、實踐、完善的過程中，但其先期的研究、實踐成果已形成一定的理論體系。要對高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新必須具備以下的理論、思想與調(diào)研準備。

（一）全面學習掌握“學校音樂教育‘新體系”的教育理念、基本特點、教學目標、內(nèi)容與方法以及和國際三大音樂教育體系的淵源

高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是以“學校音樂教育‘新體系”為理論依據(jù)和基礎(chǔ)而展開的，國際三大音樂教育體系是“新體系”的“源”，改革與創(chuàng)新的切入點必須是全面、深刻學習掌握“新體系”與國際三大音樂教育體系的有關(guān)理論。建議中央音樂學院音樂教育學院開辦幾期針對于高師音樂教育專業(yè)改革與創(chuàng)新的骨干教師培訓或研修班。

（二）對我國高師音樂教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

分別從傳統(tǒng)中小學音樂教育中所出現(xiàn)的問題以及在培養(yǎng)音樂師資過程中所面臨的客觀困難進行研究和分析。

義務教育階段的學校音樂教育是法定的面向適齡者大眾化的素質(zhì)型普通教育，也是高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。但是，當前中小學音樂教育狀況卻不容樂觀：音樂課只是唱歌課；音樂教師素質(zhì)低下；音樂師資外流現(xiàn)象嚴重；音樂課的開設可有可無；對音樂教育的重視只是停留在口頭上等等問題普遍存在，全面了解掌握目前傳統(tǒng)的中小學音樂教育的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題是高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革和創(chuàng)新的出發(fā)點。

要改革和創(chuàng)新當前音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須對目前高師培養(yǎng)音樂師資過程中所面臨的問題進行深入的研究和分析，這樣才能有的放矢。目前，高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中進行的是專業(yè)培養(yǎng)模式，畢業(yè)生所從事的卻又是普及教育，培養(yǎng)目標角色有些偏移。那么，勢必要將普及教育的目標和現(xiàn)行專業(yè)教育的目標在一定程度下進行一個有效結(jié)合。讓適應的培養(yǎng)模式逐漸壯大發(fā)展下去，而不適應的應該盡早淘汰。

三、“新體系”背景下高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新構(gòu)想

（一）“學校音樂教育‘新體系”背景下高師音樂教育人才培養(yǎng)模式的課程設置構(gòu)想

在“新體系”背景下，中小學的音樂教育必將淘汰專業(yè)化、知識化的傾向，實現(xiàn)個性化、綜合化的發(fā)展。高師音樂教育專業(yè)課程設置也必須隨之改革。

1.中小學音樂教學法與專業(yè)課相結(jié)合?！白屢魳穼儆诿恳粋€人”是“新體系”的教育理念，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學音樂教師，而不是歌唱家、演奏家、作曲家。在音樂教師的培養(yǎng)過程中，專業(yè)課的設置和課時量是足夠的。但是，學生修完了這些課程之后，對于如何當好一名中小學音樂教師還是很迷茫。感覺大學里學的東西太多，但有用的不多。問題就在于這些專業(yè)課是從純專業(yè)的角度來教授的，忽略了他們的就業(yè)崗位。在大學二年級開始，在專業(yè)課教授過程中，在“新體系”理念的引導下，與中小學音樂教學法密切聯(lián)系；在教材選用、教學內(nèi)容選取、教學目標制定、教學重難點的確立上，與中小學的教學實踐相聯(lián)系，是解決這一矛盾的有益嘗試。

2.增加創(chuàng)作類課程的課時數(shù)與開課比例?！靶麦w系”的教育理念下，要讓每一個學生通過音樂學習都能體會到音樂的美好，并能用音樂表達自己的情感。創(chuàng)作類課程，可以是旋律創(chuàng)作、歌詞創(chuàng)作、節(jié)奏創(chuàng)作，以及律動創(chuàng)作、動作創(chuàng)作、想象創(chuàng)作、環(huán)境創(chuàng)作等，這類創(chuàng)造活動是學生表達自己情感的有效工具與手段，它能有效激發(fā)學生對音樂學習的興趣，積極參與音樂學習，探究音樂的奧妙，展現(xiàn)個性特征。在創(chuàng)作類課程教學中，引導未來的中小學音樂教師在教學過程中要尊重、鼓勵、誘發(fā)學生的自我情感體驗，切不可把老師的體驗強加給學生。

3.增開音樂與動作課程。“新體系”要讓學生用音樂喚起和表達自己的情感，解放孩子的天性，跟著音樂動起來。高師音樂專業(yè)學生開設了《舞蹈基礎(chǔ)》、《兒童舞蹈》等課程，這類課程的開設為畢業(yè)生從事中小學音樂教學工作奠定了良好的教學基本功基礎(chǔ)。當然，增開音樂與動作類課程并不局限于舞蹈類動作，可以是伴隨歌聲的動作、跟隨琴聲的動作，也可以是游戲動作、小組動作創(chuàng)編等。endprint

（二）結(jié)合新體系的教育理念，從感性經(jīng)驗、雙基把握和即興創(chuàng)作三個角度進行“學校音樂教育‘新體系”背景下的教學方法改革與創(chuàng)新

1.“新體系”的教學要面向全體學生，課堂教學中強調(diào)以情感體驗為主。在高師專業(yè)技能課授課過程中，不僅要對學生進行專業(yè)技能的訓練，更要注重對未來的音樂教師進行音樂的直接感受與反應能力的培養(yǎng)，引導學生對作品的理解以及在未來教學中的運用。

2.“新體系”將基本音樂情感體驗能力和積累基礎(chǔ)音樂活動經(jīng)驗確定為“新雙基”，基礎(chǔ)知識和基本技能的教學要從情感體驗入手，在音樂實踐活動中進行。在高師音樂理論類課程講授過程中，中小學音樂課教學不宜將基礎(chǔ)樂理、曲式、和聲、音樂史、樂器、音樂體裁等作為重點，而應當以情感體驗為核心展開教學。對于小學生而言，音樂理論的學習主要體現(xiàn)在音樂讀寫能力上。如采用柯達依視唱練耳體系的唱名法、科爾文手勢、節(jié)奏名和符干字母譜等，通過情感經(jīng)驗的積累將枯燥的音樂理論形象化而開展教學。

中小學音樂教師的基本技能，主要包括演唱、演奏、欣賞和表演幾個方面。技能課教學，也要在基于情感體驗的基礎(chǔ)上展開，不能將情感和技能割裂開來，必須要“多管齊下”，教學過程中將情感體驗作為主要方面，內(nèi)容為支撐，技能教學為輔助?？傊仨殞⒓寄苷n教學與普通中小學音樂課堂的教學密切聯(lián)系。

3.即興創(chuàng)作是音樂自主情感體驗結(jié)果的檢驗。即興創(chuàng)作也并非高不可攀，它可以是旋律、歌詞、節(jié)奏、動作、情景、想象、情緒、表演形式等，這些都可以作為即興創(chuàng)作的教學內(nèi)容。在中小學音樂教師培養(yǎng)過程中有意識地訓練其即興創(chuàng)作能力并應用于中小學音樂課堂教學之中。值得強調(diào)的是，即興創(chuàng)作并非中小學音樂教學的最終目的，而是檢驗學生對音樂感性積累的重要手段，也不能成為學生學習過程的累贅與負擔，必須依據(jù)教學條件服務于教學內(nèi)容。

（三）“學校音樂教育‘新體系”背景下的評價體系構(gòu)建

學科評價是查漏補缺、改進教學的一個必要而有效的手段。在“新體系”背景下，必須要改變唯知識型、技能型的評價體系，建立一套與“新體系”相適應的評價體系。

1.建立“新雙基”為內(nèi)容的評價體系。基本音樂的情感性體驗能力和積累基礎(chǔ)音樂活動經(jīng)驗能力是這一評價體系考查的兩個方面。音樂教學過程中的參與度、聽辨能力、歌唱、動作、律動等活動是情感性體驗能力的評價要素；能否接受和喚起已有知識是積累基礎(chǔ)音樂活動經(jīng)驗能力的重要評價指標。

2.建立是否綜合發(fā)展為依據(jù)的評價體系。新體系的教學內(nèi)容主要涉及律動、歌唱、器樂、欣賞和即興這五個方面。對學生參與整個音樂教學活動的過程進行全面分析、評價和測量，還要對在音樂活動中表現(xiàn)出來的各方面的能力相互影響、相互配合做出評判。

四、“新體系”背景下，高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式前瞻

全面開展素質(zhì)教育是國家教育的戰(zhàn)略舉措，音樂教育是素質(zhì)教育中不可或缺的重要內(nèi)容。因此，發(fā)展、提升、推廣大眾化、普及化的“音樂教育‘新體系”非常有必要，與國家教育方針政策不謀而合，并會越來越凸顯其強大的生命力。

“新體系”以歌、動、舞、樂、賞、創(chuàng)等活動為主，強調(diào)綜合能力的重要地位，區(qū)別于傳統(tǒng)中小學音樂教學中知識、技能為主要教學內(nèi)容，符合我國文化和基本教育國情，是真正有中國特色的、較系統(tǒng)的音樂教育體系。

在“學校音樂教育‘新體系”背景下，我國高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行，“新體系”的理念與方法必將滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)的方方面面。

參考文獻：

[1]高建進.學校音樂教育的新雙基——學校音樂教育新體系的理論闡釋與實踐之一[J].人民音樂，2013，（9）.

[2]高建進.學校音樂教育新體系的教學目標內(nèi)容與方法[J].人民音樂，2014，（1）.endprint