加強閱讀實踐活動提高學生作文能力的研究

曾紅梅

摘 要：加強語文閱讀和實踐活動，是提升學生作文能力的重要措施。文章從如何加強語文閱讀和實踐活動著手，提出以踐增情、以讀學寫、以讀促寫的思路。認為教師要經(jīng)常組織生活實踐活動，豐富學生寫作情感；增加學生課內(nèi)課外閱讀量，幫助學生積累寫作素材；引導學生深入進行閱讀和實踐活動，督促學生進行寫作訓練，培養(yǎng)寫作習慣。

關(guān)鍵詞：語言教學；閱讀；實踐活動；作文；寫作

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0049-02

語文閱讀和實踐活動是學生與文本進行溝通的橋梁，是提升學生作文能力的基石。豐富的課內(nèi)課外閱讀活動，不僅能夠為學生積累寫作素材提供幫助，而且可以開闊學生的眼界；精彩的生活實踐活動，不僅可以增加學生體驗生活的樂趣，而且能夠增強學生的作文能力。本文從如何加強語文閱讀和實踐活動著手，提出以踐增情、以讀學寫、以讀促寫的思路，為提升學生作文能力提供參考。

一、組織生活實踐活動，豐富學生寫作情感（以踐增情）

作文教學長期以來一直處于高消耗、低效率的狀況，給語文教師帶來一些困擾。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”這說明了生活和寫作的關(guān)系，即文章是生活的寫照。如果教師將學生禁錮在狹小的課堂里，學生寫出的作文很容易和生活脫軌，不切實際。因此，教師需要鼓勵學生多參與生活實踐活動，在生活實踐活動中開闊視野，豐富情感。體驗生活和觀察生活之后，學生的認識才更加深刻，感情才更加真實。

1. 家庭實踐活動

家是港灣，是搖籃。父母給孩子提供衣食住行，付出關(guān)愛，但有些學生未能真正體會父母的不容易，未能感知親情的重要性。因此，教師可以組織一次“今天我當家”的家庭實踐活動，讓學生扮演家長角色，體會父母在單位辛勤工作、回到家還要承擔家務(wù)忙這忙那的辛苦，讓學生能夠更加理解父母、體貼父母、孝順父母?；顒咏Y(jié)束之后，教師可以布置學生寫一篇以“今天我當家”為主題的文章。因為有了生活實踐的親身體會，學生的文章寫得情真意切，非常感人。

2. 課外實踐活動

課外實踐活動能夠彌補課堂教學的不足，為學生打開一扇接觸社會生活的窗口。例如，教學《大自然的語言》一課后，教師要引導學生了解大自然和人類之間的親密關(guān)系，讓學生明白地球是所有生物的共同家園，要學會保護美好的環(huán)境，與此同時，教師要組織學生參加環(huán)?；顒?，讓學生學會對垃圾進行分類，增強學生的環(huán)保意識。在重要的節(jié)假日，教師可以組織學生到敬老院慰問老人，體驗一些老人生活的不便和精神的孤獨；在平時，教師可以組織學生開展拔河比賽、野炊、學做交通管理員等課外實踐活動，增加學生的生活閱歷，豐富學生的情感世界。要引導學生在課外實踐活動中發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，體會活動的樂趣。要鼓勵學生善于觀察，善于挖掘，學會換位思考，多角度感知不同的實踐活動中人們的所思所想。例如，參加“學做交通管理員”的課外實踐活動之后，有些學生在日記中細致地描寫交通的擁堵場面，有些學生描寫交警叔叔指揮交通的辛苦，還有一些學生抒寫對遵守交通規(guī)則的認識。這些社會實踐活動，增加了學生的生活體驗，提高了學生的思想認識，豐富了學生的思想感情。

二、增加學生課內(nèi)課外閱讀量，幫助學生積累寫作素材（以讀學寫）

唐代詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@闡述了讀書的重要性，也說明了閱讀的重要價值。教師要注重增加學生的課內(nèi)外閱讀量，幫助學生積累大量的寫作素材，讓學生寫作時有話可說。

1. 課內(nèi)閱讀

寫作是一項獨立的、富有創(chuàng)造性的勞動，它需要多方面的文化知識儲備。對剛接觸語文知識的學生而言，他們的文化知識儲備一般處于較空白的狀態(tài)，這就需要他們不斷積累。學生校內(nèi)學習時間一般都比課外學習時間長，因此，課堂教學非常重要。語文課本是學生在學校獲取語文知識、提高寫作能力的主要渠道，教師要充分認識到課本的重要價值，有效地引導學生精讀課文，積累更多的詞語、句法、修辭手段，掌握更多的科學文化知識，從而豐富學生的寫作素材。比如，可以布置學生背誦精美的課文，提高學生的語感。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@說明熟讀背誦是積累素材、提高寫作能力行之有效的方法。熟讀與背誦，能給學生的素材積累奠定堅實的基礎(chǔ)。語文教科書中選用了很多優(yōu)秀的文章，文章體裁多樣，描述方法多元，是很好的寫作范文，語文教師要引導學生在深刻理解文章的基礎(chǔ)上多讀多背。

例如，《一個這樣的老師》一文生動地描述了懷特森老師引導學生探索真理、敢于懷疑的故事，文章告訴人們：每個人講的話都不一定是正確的，要有敢于懷疑與探索的“新懷疑主義”精神。這篇文章粗看只是一篇描寫老師的敘事體裁的文章，但細讀才發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵極其豐富。在上這一課時，如果教師能夠有效地把握文章里情感的變化，引導學生對“新懷疑主義”進行討論，學生就會大受啟發(fā)，轉(zhuǎn)變奉老師所言為“圣旨”的傳統(tǒng)觀念，甚至躍躍欲試，急于表達內(nèi)心對一些問題和現(xiàn)象的看法。這時，教師只需稍加引導，讓學生以作文的形式進行闡述，就能很好地鍛煉學生的語言表達能力。如果學生在課堂上能夠深刻地體會課文語言的魅力，并且善于加以靈活利用，那么作文能力將得到快速提升。

2. 課外閱讀

閱讀是學生積累寫作素材的主要方式之一。語文新課程標準也強調(diào)，要重視培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，讓學生學會運用多種閱讀方法，具有初步鑒賞文學作品的能力，并在“階段性目標”中對閱讀量和背誦課文篇數(shù)提出了具體的要求。雖然課內(nèi)閱讀能給學生很大的啟發(fā)作用，但是，中華文化博大精深，有限的課本無法涵蓋各門學科豐富的文化知識，僅靠閱讀課本也難以滿足學生日益增長的對科學文化知識的渴求。因此，擴展課外閱讀必不可少。激勵學生進行課外閱讀的方法多種多樣，例如，教師可以設(shè)立班級圖書角、每周設(shè)定課外閱讀時間、開展每月閱讀大王評比比賽、組織閱讀分享活動。學生學習課文之后，教師還可以指導學生在課外閱讀相關(guān)書籍。例如，學生學習《武松打虎》這一課后，教師可以推薦和指導學生閱讀《水滸傳》。拓展課外閱讀時，除了給學生推薦優(yōu)秀的作品之外，培養(yǎng)學生閱讀的技巧也非常重要。閱讀方法可以分為選讀法、精讀法、速讀法和摘錄批注法，學生閱讀課外書籍時要充分把握這些閱讀方法。比如，基于寫作或者學習需求的時候，可以運用選讀法，選取部分篇章進行閱讀；而一些重點文章，要全身心地認真精讀；當要求在最快時間內(nèi)獲取最多的信息時，可以選擇速讀法；一些名言警句或者精彩的內(nèi)容，可以進行摘抄。要指導學生創(chuàng)建屬于自己的素材庫，進行反復的朗讀或者記憶，避免“書到用時方恨少”的情況發(fā)生。

三、引導學生深入進行閱讀和實踐活動，督促學生進行寫作訓練，培養(yǎng)寫作習慣（以讀促寫）

要提升學生作文能力，僅僅依托社會實踐活動和閱讀是遠遠不夠的，這些屬于素材的積累和情感的凝聚，寫作的前提在于“寫”，沒有寫作的閱讀教學是不完整的閱讀教學。通過讓學生寫作，教師能夠檢驗學生的閱讀情況，提高學生對文字的把握和運用能力。閱讀是學生吸收知識的過程，寫作是學生表達思想情感的過程，兩者相互補充，相互促進。在閱讀過程中，教師要善于引導學生進行寫作訓練，比如讓學生進行仿寫。要選擇切合學生實際的練習內(nèi)容，引導學生進行寫作訓練。寫作練習的過程要注重循序漸進，由簡單至復雜，由淺至深，由局部至整體。例如，對于低年級學生，教師可以先讓他們進行簡單的造句練習，對于高年級學生，則要求他們整篇文章布局合理，敘事有條理。要多選擇一些和學生生活實際貼切的選題，以激發(fā)學生寫作的興趣，不斷培養(yǎng)學生的寫作習慣，從而提升學生的寫作能力。

四、結(jié)束語

總而言之，閱讀與寫作是語文教學的重要組成部分，也是提升學生語文能力和素養(yǎng)的重要途徑。閱讀和生活實踐結(jié)合，是素材和情感積累的基石。要多開展生活實踐和閱讀活動，豐富學生的素材和情感，引導學生順利地進行寫作。在寫作實踐中，教師應(yīng)有效地引導學生由簡至繁、由淺至深、從仿至新，循序漸進地提升寫作能力，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學生。

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