初中英語閱讀高效教學策略研究

劉海霞+陳天宏

【內容摘要】在初中英語教學過程中，閱讀教學問題一直是教師極為關注的，隨著我國新課程改革的逐步推進，我國英語教學對初中學生的英語閱讀能力的提升提出了更高層次的教學目標。本文從初中英語閱讀教學入手，對初中英語高效閱讀教學策略進行系統(tǒng)化探究。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 策略研究

對于英語學習本身而言，學生可以依托閱讀這一學習形式進行單詞、句式、語法等內容的學習，更可以借助這一學習形式鍛煉自身的英語思維，這就意味著學生的英語閱讀學習是一種極強的利好學習過程。而對于學生學習而言，英語閱讀的學習是鍛煉提升自己“聽、說、讀、寫”中前三項基本能力的必備行為，這就要求教師在教學過程中務必要引起學生對這一學習內容的重視，以提高課堂教學質量與學生參與度。但在事實上，由于教學材料與教師教學理念等客觀問題的存在，我國初中英語閱讀教學一直停留在為學生布置閱讀理解問題上，這顯然是不利于學生進行英語閱讀興趣的提升的，這也迫使教師在教學過程中要有計劃地對教學素材進行增補選取，改進自身教學理念。

一、激發(fā)學生閱讀學習興趣，選取學生喜歡的學習素材

對于初中英語的教材而言，多數教材的教學文本都是以對話形式展現的，只有極少數文本會以文章的形式進行展現，這在素材上就對學生的英語閱讀學習造成了阻礙，學生缺乏合理的英語閱讀學習素材，自然無法較好地進行英語閱讀學習，也缺乏對英語閱讀的學習興趣。這就要求教師在教學過程中要為學生進行考慮，選取學生喜聞樂見的學習素材，以激發(fā)學生的閱讀學習興趣。同時教師也可以推進學生進行競爭閱讀學習，以精讀、研讀、讀后感作為學習判定標準吸引學生加大英語閱讀量，并可以設置一定地物質獎勵以激發(fā)學生的競爭意識。例如：我在教學過程中就為學生設置了“閱讀挑戰(zhàn)賽”，在這一過程中學生要閱讀英文文章并寫就一定程度的讀后感，以質取勝。

在這一過程中一名學生閱讀了英文原版名著《小王子》，并寫下了三百個單詞左右的讀后感，相對于其他學生閱讀較為簡易的英文文章，這名學生的學習優(yōu)勢在于去嘗試了閱讀整本英文小說，這名學生所閱讀的《小王子》不論是從單詞含量還是句式難度等方面來講都有可能不如其他學生所閱讀的英文文章難度高、詞匯量大，但這并不影響這名學生更具有挑戰(zhàn)精神，對于初中階段的學生而言看見“英文原版”這四個字就會心生退意而選擇去閱讀較為短小的文章，這是不利于學生長久的英語閱讀能力提升的，在這一基礎上我去鼓勵學生進行英文名著的閱讀就是為了使學生能夠提起對英語名著的學習興趣，鍛煉英語表達思維，提高課堂英語閱讀教學效率。

二、創(chuàng)設閱讀學習情境，激發(fā)學生學習意識

在初中英語教材編排中由于對話這一表現形式，盡可能地為學生展示了功能話題的作用。從閱讀學習的角度上講這種編排體系既阻隔了學生獲取優(yōu)質英語文章進行閱讀的途徑，又為教師進行自主話題閱讀活動設計提供了可能。教師在對學生進行英語教學時可以借助教材的話題主題，依托學生自身已經充分掌握地英語方面學習知識以及學習傾向，可以為學生進行相關知識的補充教學，這種教學做法既可以為學生補充相應地英語世界習俗知識，又可以調動學生的英語學習興趣，并為學生掃除拓展學習的障礙。

例如：在為學生進行School life這一話題的教學后，我就以這一話題為基礎要求學生對自己的學校生活進行基本敘述，在這一敘述過程中我要求學生收集整理資料，進行外國學生的校園生活描景敘述，在這一過程中我要求學生進行全英敘述，資料收集來源不限，但要以英語為主。學生在這樣的學習情況下被動地進行英語知識收集，但隨著收集過程學生會發(fā)現文化差異與文化內涵的不同并樂在其中，這就使得學生的英語學習興趣被充分地調動起來，學生在這一過程中也是文化閱讀意識的成長過程，教師要注重引導，以防學生出現跑偏的狀況。

三、利用互聯(lián)網閱讀教學資源，培養(yǎng)學生思維能力

隨著新課程改革的不斷推進，我國學校渠道的初中英語教學資源已經不能滿足教師的閱讀教學需要，教師要有利地利用互聯(lián)網信息技術調動英語教學資源，為學生進行思維能力的培養(yǎng)。

在這中間教師要有意識地對互聯(lián)網教學資源進行整理分析，要選取具有完整邏輯鏈、具有完整情節(jié)與發(fā)展階段的故事或事件為學生進行教學，這既是教學形式也是資料選取原則，對于學生而言，教師有針對性地進行事件不同階段的教學有利于學生將文章進行拆分理解，提高學生的英語閱讀學習效率。教師在這一教學過程中要注重培養(yǎng)學生思維邏輯能力與信息獲取能力，這是提高初中英語閱讀教學效率與質量的關鍵所在。

結語

教師想要在初中英語教學過程中提高學生的學習興趣與學習質量，就必須要考慮學生自身的學習基礎、學習偏好等問題，進行有針對性地資源選取與整理，改進教學模式以調動學生學習興趣，這樣才能夠使學生認識到英語學習的興趣，提高學生英語思維能力與英語實踐能力，并有效地提高初中英語閱讀教學的有效性。

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（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)汪川中學）endprint