小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)方法分析

戚韻東

批注式閱讀是指使用特定的文字或者符號將自己閱讀過程中遇到的疑問和感想等記錄下來，是一種主動探究的閱讀方式，關(guān)注的是閱讀者的閱讀反思。批注式閱讀符合閱讀教學(xué)的規(guī)律和要求，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用批注式閱讀教學(xué)方法來體現(xiàn)閱讀教學(xué)的核心，加強(qiáng)學(xué)生和文本之間的溝通、對話，提高閱讀教學(xué)的效率，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的一些弊端。

將批注式閱讀應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，其實(shí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主注解，將閱讀中的疑問標(biāo)記出來，并記錄自己對文章內(nèi)容的所思所想，從而不斷提升學(xué)生的理解能力和感悟能力。學(xué)生自己的批注閱讀是一個動態(tài)的思維過程，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以結(jié)合自己的思維特點(diǎn)、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備來加強(qiáng)自身和文本的對話[[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話的時間有限

從目前情況來看，雖然很多教師都對以往的閱讀教學(xué)進(jìn)行了改革，但是取得的效果卻并不理想。新課標(biāo)指出在閱讀教學(xué)過程中教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主閱讀，但是就目前的情況來看，很多教師的閱讀教學(xué)依然沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)過程中，還是按照網(wǎng)絡(luò)資源中各種優(yōu)秀的課件和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生自身的情感體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，教學(xué)不具有針對性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生和文本對話的時間有限。很多教師在閱讀教學(xué)過程中還沒有引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，就聯(lián)系課外來延伸課堂和拓展課堂，雖然表面看起來整節(jié)課的容量非常大，但是接觸的都是很淺顯的知識和現(xiàn)象，忽視了學(xué)生自身和文本的對話。

2.閱讀教學(xué)中的啟發(fā)式提問流于形式

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此很多教師改變了以往的教學(xué)方式，采用合作教學(xué)、提問式教學(xué)等能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法來教學(xué)，但是在實(shí)際操作過程中卻存在著不完善的地方。在教學(xué)一開始，學(xué)生都還沒有深入解讀課文，教師就急于讓學(xué)生回答“讀到這里能夠看出什么，有怎樣的感悟，說明了什么……”學(xué)生沒有深入思考，自然不可能一一回答教師提出的問題，因此一些教師只能采用自問自答的形式，學(xué)生并沒有通過自己的思考或者閱讀來獲取相關(guān)的信息、感悟相關(guān)的情感[2]。教師在課堂中提出的問題深度不夠，沒有聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計科學(xué)合理的問題，一些教師雖然在課堂中提出了很多問題，但學(xué)生一直在應(yīng)付教師的問題，一節(jié)課下來，學(xué)生對文章的理解依然不夠通透。

3.閱讀教學(xué)使用的各種手段華而不實(shí)

現(xiàn)階段很多教師嘗試著改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將合作教學(xué)、探究教學(xué)、游戲教學(xué)等形式應(yīng)用到教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化而采用各種不同的教學(xué)方式，但是教師在選擇這些教學(xué)方式的時候并沒有結(jié)合課文的實(shí)際情況來考慮。雖然閱讀課堂變得更加熱鬧，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，但是很多時候都是學(xué)生隨心所欲的胡鬧，學(xué)生在這些華麗的教學(xué)方式和教學(xué)模式中，并沒有真正得到提升。很多教師按照事前設(shè)計好的教學(xué)計劃來開展教學(xué)活動，受到教學(xué)參考書或者網(wǎng)絡(luò)教案的限制，將問題限定在固定的模式或者答案中，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)非常不利。

二、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的措施

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用批注式閱讀的教學(xué)手段，教師可以從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后延伸這三個方面來實(shí)施。將批注式閱讀貫穿于每一個環(huán)節(jié)，才能真正發(fā)揮其作用，取得良好的效果。

1.做好課前預(yù)習(xí)批注

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在以往的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生預(yù)習(xí)就是在課前看一遍文章，而粗略看一遍文章發(fā)揮的預(yù)習(xí)效果不大，如果教師在課堂中直接講解，很多學(xué)生還是跟不上，因此還是要留下足夠的時間讓學(xué)生對課文進(jìn)行重新審視，浪費(fèi)了大量的時間[3]。而將批注式閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)批注，能夠充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的效果，讓學(xué)生在課前深度閱讀課文，將自己有疑惑的地方標(biāo)記出來，同時將自己的閱讀體會和感悟等記錄好，取得了良好的預(yù)習(xí)效果。

要想將批注閱讀應(yīng)用到課前閱讀中，教師一定要加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用批注的指導(dǎo)，讓他們掌握批注閱讀的精髓，才能做好課前預(yù)習(xí)批注。教師要教會學(xué)生找出課文的批注點(diǎn)，在正確的地方批注，否則就難以發(fā)揮預(yù)習(xí)的批注效果。在實(shí)際批注時，學(xué)生首先要將課文中自己沒有讀懂或者弄明白的地方批注出來，然后找出具有深刻含義的句子，對于課文中比較精彩的句子，要學(xué)會賞析。

做好預(yù)習(xí)批注就一定要會使用各種批注符號。例如在學(xué)習(xí)蘇教版《語文》三年級上冊《做一片美的葉子》這篇課文時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用○將文章中關(guān)鍵的句子或者句子中的關(guān)鍵詞語批注出來，用△將課文中一些難詞和生字詞批注出來，用？標(biāo)注出自己有疑問的地方，將文章的中心句或者概括性的句子用橫線畫出等。總之，學(xué)生一定要使用簡單明了的批注性符號。通過課前預(yù)習(xí)批注，讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對課文的了解，在課堂學(xué)習(xí)中才能取得更好的效果。

2.引導(dǎo)課中讀悟批注

課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是決定閱讀教學(xué)效果的一個關(guān)鍵因素，因此教師還要加強(qiáng)對學(xué)生課堂教學(xué)過程中的讀悟批注。學(xué)生在理解一篇課文時，往往要加強(qiáng)和文本的對話、溝通，對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和填充，才能更深刻地體會文章的思想。教師須要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行創(chuàng)造性的評價和賞析，體現(xiàn)學(xué)生在課文閱讀過程中的主觀能動性和主觀創(chuàng)造性，只有這樣才能真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值[4]。但是小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力都非常有限，在解讀課文時，由于缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和思維方式，往往不能正確領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和思想。教師一定要加強(qiáng)自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，結(jié)合課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)找出訓(xùn)練的重點(diǎn)，設(shè)計開放性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)探究，從文章中提取有用的信息，并進(jìn)行加工、分析和處理，轉(zhuǎn)化為自己的情感體驗(yàn)和感悟，聯(lián)想自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來理解文章。教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和看法。在課堂教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的賞析點(diǎn)入手，加強(qiáng)對相關(guān)句子、詞語等的賞析，做好批注，更深刻理地解文章，體會文章的思想。endprint

例如在學(xué)習(xí)蘇教版《語文》四年級下冊《蘋果里的“五角星”》這篇課文時，教學(xué)一開始教師就可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出題目中的關(guān)鍵詞，將“五角星”標(biāo)注出來后，教師提問學(xué)生，是哪里的五角星，讓學(xué)生認(rèn)識到這篇文章主要是講解蘋果里面的五角星。文章一開頭描寫了鄰居家的小男孩，那么小男孩是一個怎樣的人呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“鄰居家的小男孩是我家的?？?，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)”這句話中描寫小男孩的重點(diǎn)詞語，如“跑來”“差不多每天”“報告”“顯示”等，讓學(xué)生思考從這些詞語中可以看出小男孩是一個怎樣的人，學(xué)生經(jīng)過思考之后很快就能夠知道小男孩是一個好奇心強(qiáng)、天真活潑的孩子。文章中其他的地方也可以采用相同的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語來加深理解，讓學(xué)生自主讀書，掌握閱讀的有效方法，提高閱讀水平。

3.加強(qiáng)課后擴(kuò)展批注

課后鞏固也是閱讀教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，教師加強(qiáng)課后的拓展批注，能夠引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文，并對自己的批注方式進(jìn)行總結(jié)概括。課堂上的批注方式和閱讀思考方式都是在教師的引導(dǎo)下完成的，但是學(xué)生自身有沒有掌握卻是未知的。因此，教師不僅要注重學(xué)生課內(nèi)閱讀的批注引導(dǎo)，還要將這種批注閱讀方法遷移到課后學(xué)習(xí)中。課后遷移批注的方式也有很多種，教師不能要求所有的學(xué)生都采用一套相同的批注方法，但是卻一定要讓學(xué)生靈活應(yīng)用批注方法來進(jìn)行課外閱讀。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并將課堂中使用的批注閱讀方法靈活應(yīng)用到課外閱讀中，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的效果，真正提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，掌握閱讀技巧和方法。

例如蘇教版《語文》四年級上冊《說勤奮》這篇課文，主要講述了司馬光和童第周勤奮刻苦的故事。教師采用批注式閱讀教學(xué)之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀的方法來讀一讀關(guān)于牛頓、華羅庚等名人努力學(xué)習(xí)的故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會到“勤奮是通往理想境界的橋梁”，更好地發(fā)揮文章的教育功能，讓學(xué)生養(yǎng)成從小勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外閱讀的內(nèi)容和中心思想要和課內(nèi)閱讀中的保持一致，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，并采用相同的批注式閱讀方法來閱讀。在課外文章的閱讀中做好批注，寫上自己的見解，提升學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力。

批注式閱讀是一種有效的閱讀方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以充分利用批注式閱讀教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)他們在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中采用批注式閱讀的方法，并鼓勵其將批注式閱讀方法靈活應(yīng)用到課外閱讀中，全面提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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[3] 吳畏. 小學(xué)語文批注式閱讀解析及教學(xué)策略研究[J]. 教育科學(xué)：全文版，2016（9）.

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[責(zé)任編輯：陳國慶]endprint