從應(yīng)試教學(xué)到理論研究

俞惠亭

[摘 要]高考是一件舉國(guó)重視的大事，身處于高考漩渦中的高中教師們，心中難免會(huì)整天想著分?jǐn)?shù)，但素質(zhì)教育在一定程度上又要求教師淡化分?jǐn)?shù)，如此的糾結(jié)，使理論研究一度難以根植在高中教師心中。在新課改中，高中政治教師的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)從思想轉(zhuǎn)變、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐支持三方面著手。

[關(guān)鍵詞]高中政治；角色轉(zhuǎn)變；應(yīng)試教學(xué)；理論研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）27-0022-02

一線的高中政治教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果只一味地埋頭教學(xué)，把所有心思都放到教材和學(xué)生上，會(huì)感覺(jué)很累，而且收獲總沒(méi)有預(yù)期的那樣好；如果將一部分心思抽出來(lái)，放到對(duì)教學(xué)理論的研究上，又擔(dān)心會(huì)讓學(xué)生的成績(jī)掉下去。這種糾結(jié)，多少摻雜有急功近利的思想，是不夠大氣的表現(xiàn)，當(dāng)教師一旦將所有心思集中在“教學(xué)成績(jī)”這一因素上時(shí)，其思想、言行、一切與教學(xué)有關(guān)的點(diǎn)滴，就都會(huì)被禁錮在狹隘的應(yīng)試教學(xué)空間中，而失去了高屋建瓴的氣魄、鑒往知來(lái)的睿智與明察秋毫的犀利。隨著教改的推進(jìn)，教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究已經(jīng)成為教者必須進(jìn)行的一項(xiàng)工作，因?yàn)橹挥胁粩嗟貙W(xué)習(xí)，才能明了教改的進(jìn)程與新時(shí)期教學(xué)的要求，也只有研究，才會(huì)讓自己的教學(xué)充滿時(shí)代氣息，才會(huì)與學(xué)生、與社會(huì)緊密銜接，不至于僅僅是扯住了教改的衣尾被拖行。從應(yīng)試教學(xué)者到理論研究者的轉(zhuǎn)變，按常規(guī)是從思想開(kāi)始的。

一、思想轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)研究重要性

重結(jié)果還是重過(guò)程，常成為一線教師的兩難選擇，重結(jié)果有一種直達(dá)目的的淋漓酣暢，重過(guò)程則需要耐心、巧思，會(huì)出現(xiàn)不易企及目標(biāo)的難受。從教師個(gè)人內(nèi)心出發(fā)，當(dāng)然更享受前者。但倘若一名教師在思想上不能明白，教學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)合格人才，所以必須以社會(huì)需求為目標(biāo)，快步走在相應(yīng)的教改行列中的道理的話，那他的教學(xué)一定就是盲目的、短視的，甚至?xí)鞘〉?。因?yàn)榉较蝈e(cuò)了，愈是用功就愈是南轅北轍。在教改初期的多次培訓(xùn)中，說(shuō)實(shí)話，我是不太贊同專(zhuān)家們的觀點(diǎn)的，總能找出種種現(xiàn)實(shí)的理由進(jìn)行反駁，而且會(huì)覺(jué)得自己更有道理：成天說(shuō)研究理論，你們自己來(lái)試試，你們不就是整天研究理論的嗎？真正教學(xué)起來(lái)不見(jiàn)得比一線教師強(qiáng)，要不為什么每次的培訓(xùn)都是專(zhuān)家說(shuō)理論，一線教師上展示課呢？但是經(jīng)過(guò)一次事實(shí)教育之后，我再也不那么認(rèn)為了。

那是發(fā)生在2010年的事，與一個(gè)也是上高中政治課的同行有關(guān)，我們?cè)诖饲暗囊淮闻嘤?xùn)中認(rèn)識(shí)后便經(jīng)常聯(lián)系，互相交流教學(xué)中的心得。我們的年齡相仿，教學(xué)也有很多的共鳴，我們從一致對(duì)專(zhuān)家的各種理論不屑一顧，到開(kāi)始產(chǎn)生小分歧，到后來(lái)分歧越來(lái)越大，在2010年的時(shí)候發(fā)展成了爭(zhēng)論。我發(fā)現(xiàn)他好像教得越來(lái)越輕松，在我久久才涉足的相關(guān)論壇、微博上，他踩了很多腳印，還在好幾種期刊上發(fā)表了多篇論文，他有幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)的小論文，參加市里的比賽也獲了獎(jiǎng)，而且班里的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越自主，到了高二基本都是自己學(xué)習(xí)、探討，他只是在一旁保駕護(hù)航，不時(shí)答疑解惑而已。對(duì)照自己一直辛辛苦苦、前拉后推地教學(xué)，我不禁開(kāi)始反思。于是我找來(lái)了他的論文，發(fā)現(xiàn)他與從前相比，的確發(fā)生了很大的變化，將他的理論放到我的教學(xué)中，似乎也能行得通。抱著試試看的想法，我開(kāi)始搜索并細(xì)細(xì)琢磨他所提過(guò)的每一個(gè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)家名，慢慢地發(fā)現(xiàn)其中是有一定道理的，轉(zhuǎn)化為可操作的步驟后，小范圍內(nèi)也產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，于是從此便一發(fā)不可收拾地學(xué)習(xí)、運(yùn)用下去。

二、理論學(xué)習(xí)，鉆研應(yīng)比接納強(qiáng)

打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)各路專(zhuān)家、名師的理論比比皆是，他們的觀點(diǎn)與論證大部分都很成熟，偶爾也能搜到一些幼稚的看法，兩者的排列讓我看到了科研教師的成長(zhǎng)路徑。我常常將自己放到這個(gè)路徑中，判斷自己的位置，然后思考前進(jìn)的方向：是繼續(xù)踏著萬(wàn)無(wú)一失的大師的腳印成長(zhǎng)，還是另辟蹊徑開(kāi)創(chuàng)另一條路？最后我感覺(jué)，還是不要刻意給自己定路線，而是腳踏實(shí)地結(jié)合自己的政治學(xué)科教學(xué)，一邊學(xué)習(xí)一邊摸索一邊總結(jié)最實(shí)在，也最自在。

在接受新理念的早期階段，我采取的是拿來(lái)主義，瘋狂地從四面八方尋找各門(mén)各派的文章、視頻，良莠齊看，然后選擇自己能夠接受的，摒棄那些自我感覺(jué)不好的。接受得多了，其中難免就會(huì)有相互矛盾之處，如果自己都喜歡，都舍不得放棄，就會(huì)想辦法將兩者融合、銜接。例如我比較早開(kāi)始學(xué)習(xí)和運(yùn)用的是高中思想政治課的常規(guī)教學(xué)模式，那時(shí)是跟著別人的步驟走。后來(lái)在一個(gè)微博上，看到了轉(zhuǎn)載的一組文章《呼喚“后教學(xué)模式時(shí)代”的到來(lái)》，先是認(rèn)可了教育模式應(yīng)該活用的觀點(diǎn)，后來(lái)也接納了模式令人迷失，應(yīng)該“去模式”的見(jiàn)解，最后脫離他們的理論一想，這其實(shí)是一個(gè)進(jìn)化過(guò)程。如果教師首先學(xué)習(xí)模式，在熟知了各種模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、嘗試，聯(lián)系自己所擅長(zhǎng)的方式，整合為師生皆愉悅的模式骨架，讓每一堂課的教學(xué)既有設(shè)計(jì)依據(jù)，也有拓展生成，豈不是能讓教師輕松、學(xué)生滿足？再后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)模式的改良是無(wú)止境的，因?yàn)閷W(xué)生具有共性，具有地域性，也具有個(gè)性，不同班級(jí)、不同屆次的他們，適合的教學(xué)模式不一樣，無(wú)限的改變并非平行而作，每一次的改變都有更多的積累沉淀。在經(jīng)歷了2009、2011、2014共三屆的高三畢業(yè)班政治課教學(xué)實(shí)踐之后，我居然走到了那位同行之前，再與他交流，我發(fā)現(xiàn)自己比他改變得更多。

三、實(shí)踐支持，反思整合

將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，中間是要經(jīng)歷一個(gè)理論改造的過(guò)程的，別人家的東西，直接拿過(guò)來(lái)，即便能用也不見(jiàn)得順手，為結(jié)合得天衣無(wú)縫，必須經(jīng)歷“實(shí)踐—訂正—實(shí)踐—革新—實(shí)踐—微調(diào)”的過(guò)程。第一次的訂正是嘗試性的小修改，當(dāng)發(fā)現(xiàn)可行之后，就可以經(jīng)實(shí)踐后進(jìn)行較大的革新，甚至是大刀闊斧的改革，基本成型后，再實(shí)踐微調(diào)，就能比較成熟地出籠了。這個(gè)過(guò)程不同教師會(huì)有不同的經(jīng)歷，成功的心路歷程是不可復(fù)制的。

記得最初上必修一第七課第二框《收入分配與社會(huì)公平》時(shí)，我剛看了一個(gè)教師上另一節(jié)內(nèi)容的展示課，其采用了課前小組問(wèn)題研究的方法，課堂效果很好，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)為：“從課堂表現(xiàn)，可以看出老師在課前是有精心準(zhǔn)備的，組員分工合作和問(wèn)題提綱的科學(xué)設(shè)計(jì)，都讓調(diào)查結(jié)果異彩紛呈，有力地支持了課堂教學(xué)?！庇谑俏以谏稀妒杖敕峙渑c社會(huì)公平》時(shí)也安排了相似的分組研究準(zhǔn)備：將學(xué)生分為三個(gè)小組，分別研究我國(guó)改革開(kāi)放前后農(nóng)村的分配制度變化、經(jīng)濟(jì)狀況變化以及二者之間的關(guān)系。開(kāi)始經(jīng)驗(yàn)不足，雖然自認(rèn)為很仔細(xì)地考慮了各個(gè)環(huán)節(jié)，可實(shí)施后還是出現(xiàn)了有學(xué)生不愿參加任何小組、組員間不協(xié)調(diào)以及前兩小組與第三小組的研究結(jié)果有較大差距的情況。經(jīng)反思之后，我總結(jié)出了一套分小組的科學(xué)方法，應(yīng)用之后在分組教學(xué)中再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)以上情況。經(jīng)再備課，我在另一節(jié)課上解決了不同小組研究結(jié)果有較大差距的問(wèn)題，并計(jì)劃以后把自己的設(shè)計(jì)都公開(kāi)化、透明化，讓學(xué)生參與到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)。

變革難免經(jīng)歷傷心痛苦，結(jié)果讓一些老師柳暗花明，也讓一些老師悲不自勝。傳說(shuō)很久很久以前，蜈蚣跟蛇一樣沒(méi)有腳，它希望能夠像其他動(dòng)物一樣長(zhǎng)腳，料想那樣會(huì)走得更快些。蛇并不以為然，它認(rèn)為自己沒(méi)有腳也行走迅速。蜈蚣在得不到蛇支持的情況下，獨(dú)自開(kāi)始了創(chuàng)新，它覺(jué)得要么不長(zhǎng)腳，要長(zhǎng)就長(zhǎng)最多，于是長(zhǎng)出了二十對(duì)四十只腳。結(jié)果它走起來(lái)才發(fā)現(xiàn)，腳多反而成了累贅，直到今天，蜈蚣行走速度比蛇慢得多。這個(gè)故事告訴我們：改革是要根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行的，從應(yīng)試教學(xué)到理論研究，教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)展開(kāi)探索，不是別人說(shuō)好用的，放到自己這里就一定好用，即使那人是權(quán)威，我們應(yīng)該牢記“蜈蚣長(zhǎng)腳”帶來(lái)的教訓(xùn)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint