“舌耕”余思

宋作霞

[摘 要]悉心打磨課堂教學(xué)中教師的口頭語言表達，是提升高中語文課堂教學(xué)實效性、實現(xiàn)教與學(xué)雙贏目標的必然途徑。因此，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)盡可能“提內(nèi)涵、豐素養(yǎng)”“重情趣、添詼諧”“蘊澎湃、揚激情”，以提高教師口頭語言表達的厚重感、幽默感以及情感共鳴。

[關(guān)鍵詞]高中語文；課堂教學(xué)；口頭語言

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0014-01

“舌耕，授徒者恃口說以謀生也。”古人將教師的講授形象地比喻為“舌耕”，即用口頭語言向?qū)W生傳道、授業(yè)和解惑。隨著社會的進步和時代的發(fā)展，越來越多的教學(xué)媒體出現(xiàn)在課堂上，以至于部分人認為傳統(tǒng)的講授已經(jīng)不再那么重要。實則不然，在語文教學(xué)中，教師更要時時鍛煉和提升自身的語言表達能力。打磨教師在課堂教學(xué)過程中的口頭語言表達，是一個彌久常新的課題。

一、提內(nèi)涵、豐素養(yǎng)——提高口頭語言表達的厚重感

教師只有不斷提升自己的知識內(nèi)涵，豐富自身的文化素養(yǎng)，才能讓語文課堂的口頭表達傳遞出一種滿載信息的厚重感。要達到“想得到、說得出”的境地，教師首先應(yīng)當熟悉本學(xué)科的歷史發(fā)展，深入地了解本學(xué)科的研究成果，擁有足夠的專業(yè)知識積累；其次，要能主動地涉獵社會科學(xué)和其他學(xué)科知識，如歷史、地理、音樂等，“既是專家，又是雜家”，能夠引經(jīng)據(jù)典，在課堂表達中游刃有余；最后，教師還應(yīng)當關(guān)注生活中的語文知識，了解學(xué)生成長過程中所經(jīng)歷的現(xiàn)實案例，能夠在需要的時候恰當?shù)夭蓴X對應(yīng)的生活實例，為語文講授平添幾份說服力。

如在教學(xué)《沁園春·長沙》一文時，為了讓學(xué)生能夠從文中進一步感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，教師為學(xué)生介紹了相關(guān)的歷史和人物背景：這首詞寫于1925年深秋，時值毛澤東同志離開湖南前往當時的革命活動中心——廣州。在此期間，國內(nèi)國外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、俄國十月革命、五四運動、中國共產(chǎn)黨成立等，這些影響深遠的重大事件，讓年輕的毛澤東感到無比振奮。本詞描繪了一幅湘江秋景圖，通過寒秋、霜天、萬山、飛鷹、游魚等意象，形象地表現(xiàn)了詞人對國家命運的關(guān)注和對當時革命形勢的深切感受。

二、重情趣、添詼諧——提高口頭語言表達的幽默感

如果語文課堂處于一種沉悶的氛圍之中，那么無論教學(xué)如何嚴謹、講授如何詳盡，都難以達到課堂教學(xué)效益的最大化。因此，高中語文課堂同樣需要倡導(dǎo)“快樂語文”，讓學(xué)生在快樂中汲取語文知識，提升語文素養(yǎng)。海因·曼麥曾說過：“用幽默的方式表達嚴肅的真理比直截了當?shù)靥岢鰜砀転槿私邮堋！苯處熢谡n堂講授過程中，要懂得情趣、學(xué)會幽默，拉近教師與學(xué)生、文本與學(xué)生之間的心理距離，調(diào)節(jié)課堂氣氛，巧妙應(yīng)對各種課堂生成。要達到語文課堂講授過程中教育性與趣味性的有機結(jié)合，教師應(yīng)杜絕為了幽默而幽默，把握好分寸，不流于低級，保護好學(xué)生的自信和自尊；更要控制好節(jié)奏，避免舍本求末，沖淡語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的味道。

如在教學(xué)《林黛玉進賈府》一文時，與其他名著相比較，《紅樓夢》盡管內(nèi)涵豐厚深刻，但品讀難度較大。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的閱讀沖動，教師以“趣說人名”為題，用幽默的語言為學(xué)生揭示《紅樓夢》的獨特韻味。如賈雨村，作為書中一個提綱挈領(lǐng)式的人物，他的名字中隱藏著一些秘密。賈雨村，諧音“假語存”；名化，意即“假話”；字時飛，暗指“實非”，巧妙地指出“本文純屬虛構(gòu)”。通過這樣的人名介紹，讓學(xué)生在笑聲中開啟了紅樓之旅，走近賈府形形色色的人物，走進那個時代的生活。

三、蘊澎湃、揚激情——提高口頭語言表達的情感共鳴

于漪老師認為：“激情是語文教師必備的素質(zhì)?！痹诟咧姓Z文課堂教學(xué)過程中，教師在講授時要有飽滿的熱情和昂揚的姿態(tài)，興之所至，舞之蹈之，亦未嘗不可。只有用教師的激情去喚起學(xué)生的激情，達到師生間從語言到心理上的共鳴，才會使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)漸入佳境。然而在更多的時候，教師往往是一副不茍言笑的模樣，喜怒不形于色，這無形之中就形成了語言溝通與交流的隔膜。我們不應(yīng)拘泥于教師的身份，應(yīng)用澎湃的激情去感染學(xué)生，帶領(lǐng)他們放下包袱、敞開胸懷，全身心地投入到語文學(xué)習(xí)活動中來。

如在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時，為了讓學(xué)生深刻體會燭之武國難當頭，不計個人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)，教師以“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之”為標題，用激昂的語氣和澎湃的情感，做了深刻的闡述：想象一下，這樣一位須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形？當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的視死如歸、大義凜然？歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳。

綜上可知，悉心打磨高中語文課堂教學(xué)中教師的口頭語言表達，提升高中語文課堂教學(xué)的實效，是抵達教與學(xué)雙贏的必然途徑！

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint