基于支架式模式下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)探究

茅建國(guó)

【內(nèi)容摘要】支架式模式下的初中物理課堂教學(xué)徹底打破了以往知識(shí)灌輸教學(xué)模式下存在的教學(xué)死板、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)等問題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)過程中的自主性和能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】物理 支架式 教學(xué)

支架式模式在教學(xué)中的合理應(yīng)用，則可以有效地解決上述問題，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，同時(shí)也可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，具有很強(qiáng)的教學(xué)推廣和應(yīng)用價(jià)值。

一、明確應(yīng)用要點(diǎn)，奠定應(yīng)用基礎(chǔ)

支架這一概念最初誕生于建筑工程中的腳手架，是確保建筑工程建設(shè)得以順利進(jìn)行的重要保障。支架式教學(xué)模式則是基于支架這種理念所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，其主要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況等因素，通過適當(dāng)分解教學(xué)任務(wù)來構(gòu)建支架，并在此過程中啟發(fā)學(xué)生的思維，提升他們的學(xué)習(xí)效果。考慮到不同教師的授課方法、授課技能之間存在差異性，相應(yīng)的支架搭建也會(huì)具有一定差異。在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生間會(huì)因智力、學(xué)習(xí)能力等差異性而使得他們對(duì)于這些知識(shí)產(chǎn)生不同理解和認(rèn)識(shí)，待他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，物理教師可以借助支架方式來給予他們必要的點(diǎn)撥，這就是支架式教學(xué)模式的應(yīng)用機(jī)理。為了確保支架式教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的質(zhì)量，必須要注意明確支架式教學(xué)模式及其應(yīng)用要點(diǎn)，并充分結(jié)合初中物理教學(xué)內(nèi)容來開展課程教學(xué)，確?？梢詽M足學(xué)生學(xué)習(xí)的物理學(xué)習(xí)需求。歸納起來，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)主要包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

其一，要合理進(jìn)行支架構(gòu)建。如果教師所提供的支架不符合學(xué)生所遇到問題的求解，那么就會(huì)無法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)，但是如果所提供的支架過高，學(xué)生很輕松就解決有關(guān)學(xué)習(xí)問題，那也起不到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，這就要求初中物理教師要本著實(shí)事求是的支架原則，結(jié)合自身知識(shí)水平和學(xué)生的認(rèn)知情況來合理確定支架構(gòu)建方式與內(nèi)容。其二，要詳細(xì)地調(diào)查了解和掌握學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)情況?？紤]到班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在比較大的差異，一刀切的支架勢(shì)必會(huì)影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果，此時(shí)初中物理教師必須要針對(duì)每個(gè)學(xué)生物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況來進(jìn)行針對(duì)性支架構(gòu)建，確?？梢越柚Ъ軄泶龠M(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。其三，要準(zhǔn)確把控支架撤銷時(shí)機(jī)。伴隨著學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，原先所設(shè)計(jì)的支架可能會(huì)不再適合學(xué)生學(xué)習(xí)，此時(shí)物理教師需要結(jié)合學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握情況來合理確定支架撤銷時(shí)機(jī)或者是否需要適當(dāng)降低其高度，待學(xué)生完全掌握相關(guān)物理知識(shí)之后即可完全撤出支架。

二、加強(qiáng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，增強(qiáng)應(yīng)用效果

為了確保支架式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的效果，除了掌握其應(yīng)用的要點(diǎn)之外，還要注意結(jié)合實(shí)際的初中物理教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。例如，以密度教學(xué)部分初中物理知識(shí)為例，就其支架式教學(xué)模式方案設(shè)計(jì)進(jìn)行探究?？紤]到密度是初中物理教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，其同浮力、壓力等部分物理知識(shí)具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，此時(shí)在其教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式具有一定難度。在學(xué)習(xí)該部分物理知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生一般對(duì)輕重、長(zhǎng)短等日常生活中常常遇到的概念比較清楚，但是對(duì)于密度這種物理概念卻沒有直觀認(rèn)識(shí)，實(shí)際的教學(xué)過程中需要教師進(jìn)行專門性概念闡述；部分物理教師會(huì)采用樹狀圖方式來為學(xué)生展示必要的物理公式，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)對(duì)各種物理公式存在各種疑慮，但是物理教師可以不考慮這方面內(nèi)容，繼續(xù)開展課堂實(shí)驗(yàn)演示：在兩個(gè)裝滿水的同種燒杯中分別加入體積等同的海綿和金屬塊，引導(dǎo)學(xué)生觀察二者的下沉過程，此時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這個(gè)過程實(shí)際上就完成了支架式教學(xué)模式應(yīng)用的首個(gè)環(huán)節(jié)。

在第一個(gè)支架式教學(xué)模式應(yīng)用環(huán)節(jié)結(jié)束之后，初中物理教師即可為學(xué)生講解密度的物理概念，使學(xué)生可以結(jié)合已經(jīng)觀看到的物理試驗(yàn)現(xiàn)象來初步掌握密度這個(gè)物理概念，此時(shí)第二個(gè)支架式教學(xué)模式應(yīng)用環(huán)節(jié)也就結(jié)束了。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的支架式教學(xué)模式應(yīng)用要點(diǎn)是要為學(xué)生提供海綿和金屬塊的具體體積，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樹狀圖中的各種物理公式來自行求解海綿與金屬塊的質(zhì)量。如此一來，通過支架式教學(xué)模式的合理應(yīng)用，可以使初中生深刻地了解和掌握密度這個(gè)物理概念的內(nèi)涵、原理及計(jì)算。

三、注重教學(xué)反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

為了進(jìn)一步增強(qiáng)支架式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的質(zhì)量，初中物理教師還要注意加強(qiáng)教學(xué)反思，對(duì)于所用支架式教學(xué)方案的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)，看其是否能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提升教學(xué)的效果，然后在此基礎(chǔ)上制定針對(duì)性的改進(jìn)和完善對(duì)策，確保在后續(xù)應(yīng)用過程中可以解決相應(yīng)教學(xué)問題。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過支架，非常容易解決有關(guān)學(xué)習(xí)問題，那么教師需要考慮是不是需要適當(dāng)降低相關(guān)學(xué)習(xí)問題支架的高度，否則起不到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

總之，支架式模式下的初中物理課堂教學(xué)徹底打破了以往知識(shí)灌輸教學(xué)模式下存在的教學(xué)死板、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)等問題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)過程中的自主性和能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是為了確保支架式模式應(yīng)用的質(zhì)量，相關(guān)物理教師必須要在明確其應(yīng)用要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，從而不斷提升初中物理課堂教學(xué)有效性。

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（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)新豐初級(jí)中學(xué)）endprint