結(jié)合“軸問題”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

何擁

【內(nèi)容摘要】軸問題具有統(tǒng)攝全文的核心價(jià)值，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師可以設(shè)置軸問題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。利用軸問題能起到整合資源的效果，促使學(xué)生捕捉作者情感波動(dòng)；利用軸問題能起到啟迪學(xué)生思考，促使學(xué)生深入鑒賞的效果；利用軸問題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納，提升其語文思維能力。

【關(guān)鍵詞】軸問題 自主閱讀 初中語文

學(xué)者余映潮認(rèn)為在語文教學(xué)中要設(shè)置軸問題，避免隨意而簡單的提問破壞學(xué)生的自主閱讀，令學(xué)生的閱讀停留在淺閱讀的狀態(tài)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師若要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，學(xué)會(huì)高效率自主閱讀，則要注重軸問題，可以在學(xué)生自主閱讀時(shí)提出軸問題，起到提綱挈領(lǐng)的效果，用中心問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并圍繞其“軸心”提出若干子問題，讓學(xué)生更好地品讀文本。

一、整合資源，剖析情感

教師在提出軸問題時(shí)，要整合各種教學(xué)資源，除了課本內(nèi)容以外，還要將拓展閱讀內(nèi)容、課文背景資料等內(nèi)容考慮進(jìn)去。這樣設(shè)計(jì)出來的問題才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生可以更好地剖析文本中的情感，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，教師可以將文本拓展閱讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)去，提出軸問題：“文本介紹了看社戲的內(nèi)容，而事實(shí)上課文的內(nèi)容是節(jié)選，原文中作者還描寫了幾次在北京看戲的過程。嘗試對比一下這兩次看戲和社戲有什么區(qū)別，作者在看社戲的過程中感受到了什么？”學(xué)生積極展開拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)這《社戲》原文中還介紹了在北京看戲的場景，作者展現(xiàn)了社會(huì)上形形色色之人，體現(xiàn)了人心之惡。由于聯(lián)想到了這樣的內(nèi)容，故此作者更加感受到了社戲的美好。由此學(xué)生意識(shí)到了作者想要通過對比表達(dá)出對社戲的喜愛之情。在繼續(xù)深入閱讀文本的過程中，學(xué)生體會(huì)到作者喜歡社戲并非因?yàn)樯鐟虻膬?nèi)容，而是因?yàn)檫@看社戲的過程中體會(huì)到了和鄉(xiāng)人同伴之間的情意。由于結(jié)合軸問題進(jìn)行思考，故此學(xué)生很快便理解了作者的思想情感，感受到作者對鄉(xiāng)親們的深切懷念之情。

在設(shè)置軸問題時(shí)將諸多資源整合進(jìn)來，這能對學(xué)生起到啟發(fā)作用，引導(dǎo)其展開拓展閱讀，了解更多文本相關(guān)信息，這樣才能更好地解讀文本內(nèi)容，感受作者的獨(dú)有情感。

二、啟動(dòng)思維，深度賞析

教師在提問時(shí)要注意文本特質(zhì)是軸問題產(chǎn)生的關(guān)鍵，教師提出的軸問題要圍繞文本賞析展開，具有一定質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入賞析。除此以外，教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于提問的情境，促使學(xué)生主動(dòng)提出有價(jià)值的問題，而教師則對其進(jìn)行整合，將其總結(jié)成軸問題。

在教授《孔乙己》一文時(shí)，教師可以將軸問題設(shè)置為“孔乙己出現(xiàn)了哪些變化，‘我對孔乙己的態(tài)度是否發(fā)生了變化，為何會(huì)產(chǎn)生這些變化？”這個(gè)問題具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的提問效果。學(xué)生若想更好地回答這個(gè)問題，首先要明白孔乙己的表現(xiàn)，分析其言行、外貌等方面的變化；其次還要將“我”的反應(yīng)和孔乙己的變化聯(lián)系起來，分析“我”為何會(huì)有這樣的變化，“我”的態(tài)度變化是否會(huì)對孔乙己產(chǎn)生影響。例如當(dāng)孔乙己問“我”是否讀過書時(shí)，“我”略微點(diǎn)頭。但是當(dāng)孔乙己問“我”茴香豆的“茴”字有幾種不同的寫法時(shí)，“我”的態(tài)度則變得十分反感，預(yù)示了“我”的內(nèi)心變化，認(rèn)為孔乙己如同討飯之人一樣，不配問“我”問題。由此擴(kuò)大化能看出“我”也是一個(gè)深受封建制度毒害之人，因此具有冷漠、勢利的特點(diǎn)。由此可見軸問題能促使學(xué)生一步步深入，探究賞析文本之魂。

學(xué)者張敏提出在設(shè)計(jì)軸問題時(shí)要注意提問時(shí)機(jī)，可以在引導(dǎo)學(xué)生深入賞析文本時(shí)提出軸問題，這樣能確定學(xué)生學(xué)習(xí)思維全面啟動(dòng)，令其主動(dòng)參與到問題的探討之中。

三、分析歸結(jié)，升華認(rèn)知

為了促使學(xué)生更好地解決軸問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)，根據(jù)軸問題進(jìn)行分析總結(jié)，促使其升華認(rèn)知。這要求教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生圍繞軸問題進(jìn)行探討，而且還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出答案，及時(shí)給予正確答案肯定的評價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到要如何思考才能更好地接觸到文本的核心內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》一文時(shí)，教師提出問題，讓學(xué)生思考作者采用了怎樣的手法展現(xiàn)出鼎湖山之美。學(xué)生一般都能回答出作者運(yùn)用比喻等修辭手法展現(xiàn)出鼎湖山唯美的景色，體現(xiàn)出作者對于泉水的喜愛之情。教師則要在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其進(jìn)行歸納。如抓住某學(xué)生的觀點(diǎn)引導(dǎo)全體學(xué)生深入探究：“剛剛有學(xué)生談到作者采用了由表及里的表達(dá)方法，不過并沒有詳細(xì)說明，大家分析一下，作者是否采用了這種方法，這種表達(dá)方式有什么好處？”這將學(xué)生的注意力引導(dǎo)了其忽視之處。學(xué)生在分析后指出，這篇文章前面寫的是泉水的外在之美，而后面寫的則是泉水的內(nèi)在之美，從景觀之美上升到滋潤萬物方面。最后則進(jìn)行人生感悟。這種方法正是由表及里的寫作手法。在分析中，學(xué)生對文本的認(rèn)識(shí)有所提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文課程要發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，促使其初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。提出軸問題能令學(xué)生更深入地思考，提高其語文思維能力，引導(dǎo)其主動(dòng)閱讀。

軸問題的設(shè)置有助于提高教學(xué)的有效性，教師要提出最能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀的問題，用這些最基本、最重要的問題促使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村中學(xué)）endprint